談意境在初語教學中的有效運用

趙淑娟

語文教學不僅是對語言文字的研習過程，更是對生活的審美體驗和品味。語文教學除了培養學生的語言文字運用能力以外，還要引導學生形成正確的審美觀念，在不斷發現生活之美的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。《義務教育語文課程標準》明確提出：“語文課程應使學生吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”可見，語文教學必須突出語文的人文性，告別枯燥單一的知識灌輸方式，開拓情景交融的新型教學路徑。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是最能體現語文教學人文性的一個環節。古今中外的名篇佳作從不同層面、不同角度對學生進行思想情感的熏陶，教師應該利用這一豐富的文化資源，指導學生開展有文、有境、有情的閱讀活動。在這個過程中，充分利用“意境”是提高學習效果的有效方法。那么，如何充分發揮意境在語文閱讀教學中的作用？筆者結合教學實踐談談看法。

一、學生為本，適應學生情感訴求

學生始終是教學活動的主體，任何教學形式都必須以適應學生和滿足學生訴求為基本原則。在將意境運用于閱讀教學的過程中，突出學生的主體性顯得尤為重要。因為要發揮意境在閱讀教學中的作用，其必由之路就是引起學生的情感共鳴。青少年的性格特點和情感思維具有一定的特殊性，所以在將意境運用于閱讀教學時，教師需要把握學生心理，有針對地設置教學內容和形式，以便適應學生的情感訴求。

例如，《在蕭紅墓前的五分鐘講演》一文中，作者提出年輕精神的本質是追求真理、實踐博愛和勇于戰斗。這是從蕭紅身上提煉出的品質特征，結合到蕭紅的人生經歷，學生便很容易從中受到鼓舞，引以為榜樣。教師可以由此入手，通過播放關于蕭紅或其他先輩的故事片、誦讀蕭紅的相關文學作品等方式來營造肅穆動人的課堂氣氛，使學生產生共鳴，受到年輕精神的感召。諸如此類容易與學生產生情感共鳴的課文還有《白楊禮贊》《紀念白求恩》等。

二、教師引導，提高教師執教素質

要在閱讀教學中恰當地運用意境并非簡單。什么時候運用？怎樣運用？要達到怎樣的閱讀效果？這些問題都需要教師結合實踐進行深入地思考和研究。由此可見，這種較有難度的教學嘗試對教師的執教素質提出了更高的要求。

首先，教師要有充沛的情感。如果老師講課時自己都不能把熱情投入到課堂上，學生就更難感受文本的思想內涵了；其次，老師要用生動形象且富有感染力的語言去激發學生的情感，刺激他們進行更加深入的思考；最后，老師還必須懂得與學生交流，善于把課文和學生的情感理想結合起來。例如，在教學七年級下冊課文《人民英雄永垂不朽》時，我在課堂結束之前這樣總結道：“人民英雄紀念碑佇立在天安門廣場上，就像中華民族的精神要銘刻在我們每個人心里一樣。現在的幸福生活來之不易，那是無數人民英雄用青春和鮮血換來的。我們應該飲水思源，繼承先輩的優良傳統，做一個有理想的人、有擔當的人、有作為的人！”通過具有感染力的語言把課文和學生的人生觀聯系在一起，激勵學生去不斷奮斗。

三、師生配合，營造生動課堂意境

如前所述，在閱讀教學中運用意境是一種關乎學生和老師雙方面的教學方式，意境運用是否妥當，老師和學生合作是否協調，都直接影響著整體的教學效果。教學實踐證明，營造富有意境和趣味的課堂，關鍵在于師生的全情配合，一方面學生要具有一定的審美感知力和較高的學習熱情，另一方面需要教師借助多種手段來引導學生進入意境。

例如《背影》，講述真摯動人的親情，文字流暢清麗，字里行間滿是對父親的感激與懷念，情感濃郁又略帶愁緒。要讓學生真正領會課文的情感精髓，營造充滿抒情韻味的課堂意境是有必要的。我首先以一段表現親情的電影片段作為開場，引起學生興致的同時也讓其對親情產生思考。進入正文之后，我又以抒情式音樂做背景，指導學生有感情地反復品讀課文。許多同學在配樂品讀的過程中逐漸進入到散文情景中，與讀者形成情感共鳴，獲得了較好的閱讀效果。

合理運用意境是語文閱讀教學的常見方式，它有助于激發學生的閱讀興趣，加深閱讀印象，從而取得事半功倍的閱讀效果。但是，在教學實踐中恰當運用意境卻并不容易，這需要教師不斷提高自身教學素養，結合學生特點有針對性地制定教學方案，并在實踐中更新完善。

（作者單位：沛縣朱寨中學）