關于錢夢龍“導讀法”的幾點思考

王娜

自從錢夢龍先生提出以“三主”為指導思想、以“四式”為教學模式的語文“導讀法”以來，圍繞“導讀法”的研究就從未停歇。研究集中在三個方面：一是圍繞“導讀法”的理論研究；二是對錢夢龍經典課例的分析；三是體現導讀思想的教學訪談。從語文學科自身性質來看，課堂實踐是教學理念的“試金石”。“導讀法”能否真正為教師所掌握，還有待于在課堂教學中的操作和運用。在新課標的背景下，論述錢夢龍“導讀法”的閱讀流程及其操作要求，可以為課堂“導讀法”的運用提供一些有益的見解。

一、“導讀法”的理論思考

新課標和課程改革都強調實現“自主、合作、探究”的學習方式。“自主”與“導讀法”“以學生為主體”相契合，“合作”也體現在“導讀法”的師生互動過程之中。“以訓練為主線”以及“導讀法”閱讀流程的“五步”也包含探究質疑的思想。“導讀法”立足于教會學生自學，與新課標強調喚醒學生自主學習意識相溝通，有著鮮明的時代意義。

“導讀法”全稱為“‘三主‘四式語文導讀法”，由錢夢龍先生提出。它是以“三主”為指導思想，以“四式”為基本模式的教學構思系統。“三主”指以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，“四式”即“自讀式、教讀式、練習式、復讀式”，是“三主”的理論設計在操作層面的體現。

“導讀法”提出之前，語文課堂教學以傳統的“講讀法”為主。很多語文課上的“講讀法”，已成為“滿堂灌”和“注入式”的代名詞。從“講讀”到“導讀”的改變，不僅僅體現在一個“導”字上。“導讀法”既改變了以單向的“授—受”為格局的教學過程，又改變了以教師為主體的教學理念，更重要的是它改變了學生的學習方式，學生成為學習活動的主體，實現由被動灌輸到主動學習的轉變。

錢夢龍老師的“認讀感知——辨體析題——定向問答——深思質疑——復述整理”，構成了“由表及里，由里及表，表里反復”的一串基本動作，目的是教會學生自學，提高閱讀能力。給予了學生探究學習的足夠空間，要求學生能深思質疑，關注學生探究過程中的學習體驗，促成了學生良好的探究學習習慣的養成。錢夢龍老師認為閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要經過反復操練，在閱讀實踐中點滴積累。

二、“導讀法”的實踐思考

“導讀法”是錢夢龍老師長期教學經驗的總結，重視訓練，教會學生自學，不僅繼承傳統，也體現了許多新理念，與新課標的時代背景相契合。“導讀法”有其規律性和合理性，也有與時俱進的品質，但是在新課標背景下，“閱讀流程”的操作也必然受到新的規范和要求。

（一）基礎：語言訓練

首先，語言訓練不同于機械操練。“導讀法”的訓練過程，不是死板的字詞句操練，也不是習題戰術、題海大戰，而是師生互動的合作過程。其次，語言訓練的必要性：語言訓練有利于學生語文素養的形成，是師生之間對話的有效途徑。再次，“初讀感知”是基本的語言訓練。閱讀流程中“初讀感知”就是從語言品味的角度，進行的整體領悟。在閱讀的過程中，要把握好語言訓練這個基礎。最后，語言訓練必須規范、高效。

由此可見，在強調整體感悟和培養人文素養的背景下，語言訓練不僅需要，而且必要。

（二）方向：價值引導

無論是對文本的解讀、闡釋，還是對作品的接受都存在一個“度”的問題，閱讀的自由度給教學實踐帶來障礙。在越來越強調人文性，加強對學生人格培養的今天，“導讀法”的操作應該把握好一個方向，在規范性的前提下，重視對學生的價值引導。有兩點值得注意：一是規范的標準是前提。在閱讀流程中，“深思質疑”是學生主動學習的過程，自由度大。中學語文課上的閱讀，不僅是學生闡釋文本的過程，更是學生學會與文本對話的過程。在“深思質疑”階段，教會學生怎樣正確地與文本對話，明確思考的規范性是教師的任務。二是價值的引導是方向。閱讀流程中的“定向問答”、“深思質疑”也要注意把握方向。近年來，強調學生的主體意識，尊重多元化、個性化解讀文本。

但值得注意的是，閱讀教學有預設，它與單純的文本闡釋不同，在閱讀流程的操作中要注意價值的引導，幫助學生樹立正確的價值觀。

（三）目標：發展能力

找到文本解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。因為閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，教會學生怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息。“導讀法”以教會學生自學為立足點，旨在提高學生的閱讀能力，因此，在操作閱讀流程中，必然把發展能力作為目標，教會學生如何學習。

閱讀流程的“五步”是導讀法的具體操作過程，操作不當會產生弊端，“辨體析題”的形式單一，“定向問答”有局限于知識傳授的弱點，“深思質疑”如果缺乏學生主動參與的積極性，教學效果就不甚明顯。用語文“導讀法”進行教學是應試教育走向素質教育的一條轉化途徑，；實施“導讀法”對教師也提出了要求，其中值得注意的是，教師的反饋。發揮反饋的強化作用要求教師有更高的教學水平和專業素質。如何用適當的辦法對學生的自讀成績作出評價也是語文教師應該深入思考的問題。

（四）優化：教無定法

“導讀法”發展至今，已有近三十年的歷史，是錢夢龍教學經驗的總結和反思，有其規律性和合理性。隨著教育改革的不斷深入，時代的變遷，“導讀法”的合理理念也應該被有選擇地繼承和發展。“教學有法”，要掌握規律，順應時代發展。“教無定法”，要總結經驗，合理選擇。語文教師應該在科學理論的指導下，悉心實踐，養成符合自身個性的教學風格。

“導讀法”強調學習過程中學生的主體地位，激發學生的主動性、積極性，又兼顧教學過程的活動中教師的主導作用，革新了傳統的教學觀，有巨大的理論意義；另一方面，在實際操作層面，學生為主體——“善學” 、教師為主導——“善導”、訓練為主線——“善練”三者結合，對教學實踐有導向作用。“三主”理念是語文導讀法的指導思想，在操作層面上得到落實和保證才更能體現其價值。閱讀流程的操作需要理論的完善，更需要教學實踐的豐富！

（作者單位：安徽師范大學文學院）