當代設計教育中“多維度思考方式訓練”的教學革新與實踐

陳曉莞

摘要：

通過對思維方法的訓練課程，使設計教育回歸到最直觀、最原始的教育狀態。完善與研究課程編排、授課方式、實際演練等教學環節，形成完整理論體系，并結合實踐進行探索性研究，具有一定應用價值。

關鍵詞：設計教育；“多維度思考方式訓練”；教學革新

在當代大設計的背景下，設計無所不在。一件打動人的作品往往離不開創意。世界著名的水平思考者愛德華·狄波諾認為“真正有創意的人和公司都擁有看穿現實的想象力，可以創造新的、不同的且更好的方法做事”。智力與創意是完全不同的兩碼事，而我們的設計教育往往只看重智力和知識的培養，缺乏對思維創造力的系統訓練。 因此，“多維度思考方式”的訓練在當代設計教育中扮演不可或缺的角色。

一、研究現狀

“多維度思考方式訓練” 在當代設計教育中的缺失主要表現在以下幾個方面：

（一）當代設計教育過于禁錮學生思維，以導致培養出來的學生思維千篇一律，缺乏創意。而這樣的教學模式禁錮的不僅僅是學生的思維，還禁錮了學生的靈魂。長此以往，會導致中國的設計缺乏創新精神。

（二）當代設計教育中缺乏對思維方法的專業訓練課程。思維訓練往往并沒有獨立的課程設置，只是在某課程中的某個環節加入一些簡單的思維練習。開設一門專業的思維訓練課程是迫在眉睫的。

二、“多維度思考方式訓練”在教學中的應用方法

所謂的“多維度思考方式訓練”是指，在現有思維訓練的、方法的基礎上，加入縱向、橫向等多種維度的思考方法訓練。很多同學在面對難題或者新的課題的思考模式是定向的、定性的，甚至是單邊的，因此遇到問題的時候，難免束手無策。而“多維度的度思考方式的訓練”正為同學們解決了這一難題。通過“多維度思考方式訓練”，學生們可以科學的從另外的角度、方向、標準等看待和解決問題。多維度思維過程就是一個明確目標、熟悉規則和打破規則的思維過程。將“多維度思考方式訓練”應用于教學的方法如下：

（一）構建整體框架，多維度整體邏輯思維訓練

“邏輯思維是人們在感性認識的基礎上對概念和基本元素的操作，判斷，推理所產生的形式，通常整體地反映客觀事物的理性的思維過程。”構建整體框架就是在邏輯思維的基礎上，更加關注整體認知，以普遍聯系、相互制約的整體性觀點看待世界及其一切事物的多維度訓練法。 邏輯思維有三種形式：概念、判斷和推理。概念是反映對象的本質屬性的思維形式，是形成判斷和推理的基礎。事情已得出結論，判斷是正確的思維方式。推理是總結一個或某種形式的思維判斷得出的判斷。構建整體框架就是在通過建立概念、進行判斷、理性推理的基礎上對事物多維度的進行整邏輯框架構建。

（二）抓住主要矛盾，多維度認知建構思維訓練

矛盾是社會進步的動力。物辯證法認為，矛盾中起著主導和決定性作用的，影響其他矛盾的存在和發展的就是主要矛盾，而其他次要矛盾。在創意設計中，會遇到各式各樣的問題與矛盾，而抓住設計的主要問題切入，才能夠有效的進行創意設計。多維度認知建構思維訓練，就是訓練學生對事物主要矛盾的抓取能力，以正確的形式入手進行設計。只有正確的多維度的認識事物，抓住事物的主要矛盾才能夠更好的進行創意設計。如圖1-1所示，此多維度認知建構思維訓練以“樹葉”為主要元素進行設計，抓住樹葉的基本特征，即“葉片、葉脈”進行的一組聯系設計。

圖1-1，多維度認知建構思維訓練“樹葉”

（三）解構主要矛盾，多維度發散性思維訓練

發散思維，是指大腦在思維時呈現的擴散狀的思維模式，它是視覺思維，思維呈現出多維的形狀。許多心理學家認為，發散思維是創造性思維的主要特征，是判定創造力的主要標志之一。解構主要矛盾，要訓練由“單線”式的思考方式向“散點”式的思考方式；還要訓練由“單一視角”的思考方式向“多視角”的思考方式。如圖1-2所示，此多維度發散性思維訓練以“竹子”為發散原點進行思維發散練習。

圖1-2，多維度發散性思維訓練“竹子”

（四）翻轉矛盾方向，逆向多維度思維訓練

通常情況下，人們都是以常規的、傳統的思維方法思考問題，也就是按照傳統的從上到下，從小到大、從左到右、從前到后、從低到高等常規的序列方向進行思考的方法。而逆向思維正打破了這以慣性思考方法，把常見的事情或想法，反過來的思考方式。進行藝術創作的時候，往往需要這種反向的思考方法。相反的方向，相反的問題探索方式，拓展了思維的深度，創建了新思維方式。逆向多維度思維訓練翻轉矛盾方向，就是訓練學生“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。

（五）多維度梳理矛盾，多維度整合式思維訓練

人類思維的成果大都是整合式思維的結果，整合性思維并不僅僅是少數人才有的天賦，而是一項可以有意識地培養的技能。我們可以有意識地培養學生形成多維度整合式思維，來訓練學生的整體思維能力。通過多維度的思維整合訓練，使學生在決策中養成整合性思考的習慣，對于今后學習設計具有很大的幫助。

總之， 這些思維訓練只是“多維度思維模式”思維訓練的一種訓練方式。這種思維訓練要求多種角度進入進行思維訓練，使學生的思維不再禁錮于同一視角，習慣性的從多種角度思考問題。 多點連線的歸納方法能夠幫助學生以最快的速度找到新穎的創意。

三、構建多維度思維空間站

“多維度思維空間站”是通過感觀對日常生活中各種形態的積累，并將利用整理成為創意來源的一種思維方法。通過建立“多維度思維空間站”，學生們可以在自己的大腦中形成一個多維度的空間庫，在需要的時候隨時調取。多維度思維空間站”可以儲存大量的創意來源，可以減少做事情錯誤和浪費不必要得時間。因此建立一個自己專屬的“多維度思維空間站”對于學設計的同學時相當重要的。

四、結語

在當代設計教育中，“多維度思考方式訓練” 作為一種思維方式的訓練，應被各大美術院校及各大高校的設計系加入專業課程訓練中。設計思維不僅僅只是沿一根線深入下去，不是互不相干的，需要有縱橫交錯的經線與緯線，需要多維度的進行思考。思維在經過訓練以后，會打破常規的思維慣性，科學的、跳躍的思考問題，這常常會促進靈感的產生。作為一種思維方式，“多維度思考方式”具有綜合處理能力的性質，能夠催生洞察力及解決方法，為尋求未來改進結果的問題或事件提供實用和富有創造性的解決方案。它的存在是基于解決問題的，或者說以解決方案為導向的思維形式，不是從某個問題入手進行思考，而是從目標或者是要達成的成果著手，思考問題和解決方案。進一步探索、完善，改革設計教育中“多維度思考方法的”訓練模式，并進行探索性研究并且加以實踐檢驗。

【參考文獻】

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