“乙醇與鈉反應氣體產物成分的探究”教學設計與實施

王澍

摘要：蘇教版《化學2》專題3第二單元“乙醇”一節的實驗教學中，注重對生成性教學資源的挖掘和利用，教師因勢利導，引導學生發現問題、提出假設、方案設計、交流評價，最終使學生通過科學探究的路徑，形成對乙醇與鈉反應特點和產物成分的認識。

關鍵詞：乙醇與鈉反應；氣體產物；實驗探究；教學過程

文章編號：1008-0546（2014）07-0065-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.024

一、教學分析

九年級滬教版教材中，從燃料對環境的影響角度初步介紹乙醇是一種清潔的能源[1]；蘇教版必修2中，在生物質能的利用中介紹了乙醇的獲得和利用方式，知道乙醇可以和汽油混合后作發動機燃料[2]。

學生知道乙醇的來源、存在及乙醇作為燃料的優點；對乙醇的物理性質和可燃性等化學性質較熟悉；部分學生知道乙醇的分子組成。

二、教學目標

通過對乙醇和金屬鈉反應生成氣體產物的實驗分析，深入了解反應的特點，設計氣體除雜裝置。

通過實驗探究過程的體驗，培養實驗觀察、問題發現、提出假設、實驗方案設計等基本方法素養和科學探究精神。

三、教學流程

四、教學過程

[新課引入]乙醇是生產生活中的常見物質，作為環保型新能源越來越多地被關注。了解乙醇的性質，有利于我們更好地利用這種重要物質。

[演示實驗]向盛有5mL無水乙醇的試管中加入黃豆顆粒大小的金屬鈉。

[學生觀察、總結]（1）鈉塊沉在試管底部，說明乙醇的密度小于金屬鈉的密度；（2）鈉塊表面有無色氣泡，說明有氣體生成；（3）反應較緩慢，說明乙醇比水更難電離。

[問題提出]

學生質疑：“根據質量守恒定律，乙醇中有C、H、O三種元素，有可能生成除氫氣以外的可燃性氣體”。

[嘗試探究]試管中產生氣體量較小，改用5號注射器針頭代替玻璃導管（針頭的尖端要用砂紙打磨去掉尖頭），待反應進行一段時間將試管內空氣基本排盡后，點燃生成氣體。

[學生實驗]分別用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯罩于火焰上方，如果干冷的小燒杯內壁有水珠或水霧，而蘸有澄清石灰水的小燒杯內壁的液滴不變混濁，則證明生成的氣體是氫氣。

[教師引導]實驗結果大大出乎意料，是什么原因使小燒杯內壁的澄清石灰水也變混濁？

[提出假設]乙醇與鈉反應生成氫氣氣體中有乙醇氣體。

[資料查閱]學生分組，資料查閱，信息匯總：①乙醇與鈉反應為放熱反應；②乙醇易揮發，沸點78.5℃；③乙醇具有一定的還原性，可以與酸性重鉻酸鉀溶液（Cr2O72-）發生氧化還原反應，且伴有顏色變化[3]。④乙醇能和一些無機鹽反應生成醇化物，如：無水CaCl2等發生反應生成CaCl2·4C2H5OH等[4]。

[學生分析]由于反應放熱，且乙醇易揮發，導致乙醇與金屬鈉反應生成的氫氣中往往伴有大量的乙醇蒸氣。

[教師引導]如何運用資料信息設計實驗驗證假設呢？如何防止乙醇蒸氣對實驗現象的影響呢？請同學們設計實驗方案。

[實驗方案設計]

甲組學生設計方案（主要裝置如左圖）：

用試管取3mL無水乙醇，先將其放入盛有冷水的燒杯中5分鐘，然后將金屬鈉放入乙醇中，將生成氣體通入酸性K2Cr2O7 溶液中，溶液不變色，證明冷水可以防止乙醇蒸氣揮發。

冰塊將試管內乙醇蒸氣的溫度降下來后，點燃氣體，用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗產物中只有水生成。

乙組學生設計方案：

在裝有3mLH2SO4 的試管中加入5-6顆的Zn粒，將產生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液，證明氫氣不能與酸性K2Cr2O7溶液反應顏色發生變化。

在裝有3mL無水乙醇的試管中加入1粒黃豆大小的金屬鈉，迅速塞上帶有5號針頭的橡皮塞，并將產生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液，溶液顏色由橙紅色變為綠色，證明乙醇和鈉反應由于放熱導致氫氣中混有乙醇蒸氣。

用試管取3mL無水乙醇，先將其放入盛有冰塊的燒杯中5分鐘，然后將金屬鈉放入乙醇中，待反應進行一段時間后（由于一溫度較低，反應速度較慢），點燃針頭尖端的氣體。利用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水（玻璃棒下端端懸有半滴溶液）的玻璃棒檢驗燃燒產物（見左上圖）。

丙組學生設計方案（主要裝置如左圖）：

自制乙醇蒸氣吸收球：用細密塑料紗網或紗布包住無水CaCl2制成比食管口稍大些的吸收球，并在扎口處系一根棉線。

在裝有5mL無水乙醇的具支試管中加入1粒比黃豆稍大的金屬鈉，迅速塞上吸收球，塞上裝有5號針頭的橡皮塞，反應一段時間口，點燃生氣氣體，并用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗產物中只有水生成。

[師生共同總結評價]

甲組設計方案較好地驗證了假設，提出了防止乙醇蒸氣的形成的方法。意圖通過降低反應體系的溫度來消除乙醇蒸氣，取得了一定的實驗效果。但是降低了反應體系溫度，產生氫氣速率減低，較難保證氫氣的流量，火苗過小甚至中斷的現象比較多見。

乙組設計方案也較好的驗證了假設，提出了防止乙醇蒸氣形成的方法，且更加嚴謹。首先證實氫氣不能使酸性K2Cr2O7溶液顏色發生變化，再將乙醇和鈉反應產生的氣體通入酸性K2Cr2O7溶液，溶液顏色變化，證明生成的氫氣中混有乙醇蒸氣。利用蘸有澄清石灰水（玻璃棒下端懸有半滴溶液）的玻璃棒檢驗燃燒產物中二氧化碳是否存在，現象更加明顯，是該組設計的亮點。

丙組同學利用了資料信息中“無水CaCl2等發生反應生成CaCl2·4C2H5OH等”，設計方案中的自制乙醇蒸氣吸收球是很好的創意，有效地解決了乙醇蒸氣對實驗現象的影響。

各組設計方案各有特色，各有千秋，如果能將各組方案有機融合，能形成更為合理完善的方案。

[交流提升]同學們分工協作，通過對問題的發現、形成假設之后的資料檢索，組內同學積極思考，在課堂上展示出研究成果令人欣喜。通過酸性K2Cr2O7溶液驗證乙醇蒸氣的存在，通過自制吸收球消除氫氣中的乙醇氣體，通過蘸有澄清石灰水的玻璃棒檢驗有無二氧化碳的存在等等，都是同學們智慧火花相互碰撞的結果。

五、教后記

實驗教學設計是對實驗探究過程前瞻性的準備，實驗教學實施是對過程情境變化的靈活順應，實驗教學過程應該是預設和生成相輔相成的結果。我們應重視學生在實驗探究過程中引發的新問題，深度挖掘教學資源，發揮化學實驗的強大功能，強化學生的主體性。實驗教學設計既要有意識地通過問題設計引導學生的探究活動，更要讓學生親身經歷探究過程并從中發現問題、提出問題、解決問題，引導學生通過實驗探究對生成性教學資源進行挖掘，體現實驗探究的動態生成。

參考文獻

[1] 中學化學國家課程標準研制組. 義務教育教科書化學九年級下冊[M]. 上海：上海教育出版社， 2012：77

[2] 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書化學2 [M]. 江蘇教育出版社， 2013：

[3] 李景寧主編. 有機化學上冊[M]. 北京：高等教育出版社， 2011：284

[4] 李景寧主編. 有機化學上冊[M]. 北京：高等教育出版社， 2011：293endprint

摘要：蘇教版《化學2》專題3第二單元“乙醇”一節的實驗教學中，注重對生成性教學資源的挖掘和利用，教師因勢利導，引導學生發現問題、提出假設、方案設計、交流評價，最終使學生通過科學探究的路徑，形成對乙醇與鈉反應特點和產物成分的認識。

關鍵詞：乙醇與鈉反應；氣體產物；實驗探究；教學過程

文章編號：1008-0546（2014）07-0065-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.024

一、教學分析

九年級滬教版教材中，從燃料對環境的影響角度初步介紹乙醇是一種清潔的能源[1]；蘇教版必修2中，在生物質能的利用中介紹了乙醇的獲得和利用方式，知道乙醇可以和汽油混合后作發動機燃料[2]。

學生知道乙醇的來源、存在及乙醇作為燃料的優點；對乙醇的物理性質和可燃性等化學性質較熟悉；部分學生知道乙醇的分子組成。

二、教學目標

通過對乙醇和金屬鈉反應生成氣體產物的實驗分析，深入了解反應的特點，設計氣體除雜裝置。

通過實驗探究過程的體驗，培養實驗觀察、問題發現、提出假設、實驗方案設計等基本方法素養和科學探究精神。

三、教學流程

四、教學過程

[新課引入]乙醇是生產生活中的常見物質，作為環保型新能源越來越多地被關注。了解乙醇的性質，有利于我們更好地利用這種重要物質。

[演示實驗]向盛有5mL無水乙醇的試管中加入黃豆顆粒大小的金屬鈉。

[學生觀察、總結]（1）鈉塊沉在試管底部，說明乙醇的密度小于金屬鈉的密度；（2）鈉塊表面有無色氣泡，說明有氣體生成；（3）反應較緩慢，說明乙醇比水更難電離。

[問題提出]

學生質疑：“根據質量守恒定律，乙醇中有C、H、O三種元素，有可能生成除氫氣以外的可燃性氣體”。

[嘗試探究]試管中產生氣體量較小，改用5號注射器針頭代替玻璃導管（針頭的尖端要用砂紙打磨去掉尖頭），待反應進行一段時間將試管內空氣基本排盡后，點燃生成氣體。

[學生實驗]分別用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯罩于火焰上方，如果干冷的小燒杯內壁有水珠或水霧，而蘸有澄清石灰水的小燒杯內壁的液滴不變混濁，則證明生成的氣體是氫氣。

[教師引導]實驗結果大大出乎意料，是什么原因使小燒杯內壁的澄清石灰水也變混濁？

[提出假設]乙醇與鈉反應生成氫氣氣體中有乙醇氣體。

[資料查閱]學生分組，資料查閱，信息匯總：①乙醇與鈉反應為放熱反應；②乙醇易揮發，沸點78.5℃；③乙醇具有一定的還原性，可以與酸性重鉻酸鉀溶液（Cr2O72-）發生氧化還原反應，且伴有顏色變化[3]。④乙醇能和一些無機鹽反應生成醇化物，如：無水CaCl2等發生反應生成CaCl2·4C2H5OH等[4]。

[學生分析]由于反應放熱，且乙醇易揮發，導致乙醇與金屬鈉反應生成的氫氣中往往伴有大量的乙醇蒸氣。

[教師引導]如何運用資料信息設計實驗驗證假設呢？如何防止乙醇蒸氣對實驗現象的影響呢？請同學們設計實驗方案。

[實驗方案設計]

甲組學生設計方案（主要裝置如左圖）：

用試管取3mL無水乙醇，先將其放入盛有冷水的燒杯中5分鐘，然后將金屬鈉放入乙醇中，將生成氣體通入酸性K2Cr2O7 溶液中，溶液不變色，證明冷水可以防止乙醇蒸氣揮發。

冰塊將試管內乙醇蒸氣的溫度降下來后，點燃氣體，用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗產物中只有水生成。

乙組學生設計方案：

在裝有3mLH2SO4 的試管中加入5-6顆的Zn粒，將產生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液，證明氫氣不能與酸性K2Cr2O7溶液反應顏色發生變化。

在裝有3mL無水乙醇的試管中加入1粒黃豆大小的金屬鈉，迅速塞上帶有5號針頭的橡皮塞，并將產生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液，溶液顏色由橙紅色變為綠色，證明乙醇和鈉反應由于放熱導致氫氣中混有乙醇蒸氣。

用試管取3mL無水乙醇，先將其放入盛有冰塊的燒杯中5分鐘，然后將金屬鈉放入乙醇中，待反應進行一段時間后（由于一溫度較低，反應速度較慢），點燃針頭尖端的氣體。利用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水（玻璃棒下端端懸有半滴溶液）的玻璃棒檢驗燃燒產物（見左上圖）。

丙組學生設計方案（主要裝置如左圖）：

自制乙醇蒸氣吸收球：用細密塑料紗網或紗布包住無水CaCl2制成比食管口稍大些的吸收球，并在扎口處系一根棉線。

在裝有5mL無水乙醇的具支試管中加入1粒比黃豆稍大的金屬鈉，迅速塞上吸收球，塞上裝有5號針頭的橡皮塞，反應一段時間口，點燃生氣氣體，并用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗產物中只有水生成。

[師生共同總結評價]

甲組設計方案較好地驗證了假設，提出了防止乙醇蒸氣的形成的方法。意圖通過降低反應體系的溫度來消除乙醇蒸氣，取得了一定的實驗效果。但是降低了反應體系溫度，產生氫氣速率減低，較難保證氫氣的流量，火苗過小甚至中斷的現象比較多見。

乙組設計方案也較好的驗證了假設，提出了防止乙醇蒸氣形成的方法，且更加嚴謹。首先證實氫氣不能使酸性K2Cr2O7溶液顏色發生變化，再將乙醇和鈉反應產生的氣體通入酸性K2Cr2O7溶液，溶液顏色變化，證明生成的氫氣中混有乙醇蒸氣。利用蘸有澄清石灰水（玻璃棒下端懸有半滴溶液）的玻璃棒檢驗燃燒產物中二氧化碳是否存在，現象更加明顯，是該組設計的亮點。

丙組同學利用了資料信息中“無水CaCl2等發生反應生成CaCl2·4C2H5OH等”，設計方案中的自制乙醇蒸氣吸收球是很好的創意，有效地解決了乙醇蒸氣對實驗現象的影響。

各組設計方案各有特色，各有千秋，如果能將各組方案有機融合，能形成更為合理完善的方案。

[交流提升]同學們分工協作，通過對問題的發現、形成假設之后的資料檢索，組內同學積極思考，在課堂上展示出研究成果令人欣喜。通過酸性K2Cr2O7溶液驗證乙醇蒸氣的存在，通過自制吸收球消除氫氣中的乙醇氣體，通過蘸有澄清石灰水的玻璃棒檢驗有無二氧化碳的存在等等，都是同學們智慧火花相互碰撞的結果。

五、教后記

實驗教學設計是對實驗探究過程前瞻性的準備，實驗教學實施是對過程情境變化的靈活順應，實驗教學過程應該是預設和生成相輔相成的結果。我們應重視學生在實驗探究過程中引發的新問題，深度挖掘教學資源，發揮化學實驗的強大功能，強化學生的主體性。實驗教學設計既要有意識地通過問題設計引導學生的探究活動，更要讓學生親身經歷探究過程并從中發現問題、提出問題、解決問題，引導學生通過實驗探究對生成性教學資源進行挖掘，體現實驗探究的動態生成。

參考文獻

[1] 中學化學國家課程標準研制組. 義務教育教科書化學九年級下冊[M]. 上海：上海教育出版社， 2012：77

[2] 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書化學2 [M]. 江蘇教育出版社， 2013：

[3] 李景寧主編. 有機化學上冊[M]. 北京：高等教育出版社， 2011：284

[4] 李景寧主編. 有機化學上冊[M]. 北京：高等教育出版社， 2011：293endprint

摘要：蘇教版《化學2》專題3第二單元“乙醇”一節的實驗教學中，注重對生成性教學資源的挖掘和利用，教師因勢利導，引導學生發現問題、提出假設、方案設計、交流評價，最終使學生通過科學探究的路徑，形成對乙醇與鈉反應特點和產物成分的認識。

關鍵詞：乙醇與鈉反應；氣體產物；實驗探究；教學過程

文章編號：1008-0546（2014）07-0065-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.024

一、教學分析

九年級滬教版教材中，從燃料對環境的影響角度初步介紹乙醇是一種清潔的能源[1]；蘇教版必修2中，在生物質能的利用中介紹了乙醇的獲得和利用方式，知道乙醇可以和汽油混合后作發動機燃料[2]。

學生知道乙醇的來源、存在及乙醇作為燃料的優點；對乙醇的物理性質和可燃性等化學性質較熟悉；部分學生知道乙醇的分子組成。

二、教學目標

通過對乙醇和金屬鈉反應生成氣體產物的實驗分析，深入了解反應的特點，設計氣體除雜裝置。

通過實驗探究過程的體驗，培養實驗觀察、問題發現、提出假設、實驗方案設計等基本方法素養和科學探究精神。

三、教學流程

四、教學過程

[新課引入]乙醇是生產生活中的常見物質，作為環保型新能源越來越多地被關注。了解乙醇的性質，有利于我們更好地利用這種重要物質。

[演示實驗]向盛有5mL無水乙醇的試管中加入黃豆顆粒大小的金屬鈉。

[學生觀察、總結]（1）鈉塊沉在試管底部，說明乙醇的密度小于金屬鈉的密度；（2）鈉塊表面有無色氣泡，說明有氣體生成；（3）反應較緩慢，說明乙醇比水更難電離。

[問題提出]

學生質疑：“根據質量守恒定律，乙醇中有C、H、O三種元素，有可能生成除氫氣以外的可燃性氣體”。

[嘗試探究]試管中產生氣體量較小，改用5號注射器針頭代替玻璃導管（針頭的尖端要用砂紙打磨去掉尖頭），待反應進行一段時間將試管內空氣基本排盡后，點燃生成氣體。

[學生實驗]分別用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯罩于火焰上方，如果干冷的小燒杯內壁有水珠或水霧，而蘸有澄清石灰水的小燒杯內壁的液滴不變混濁，則證明生成的氣體是氫氣。

[教師引導]實驗結果大大出乎意料，是什么原因使小燒杯內壁的澄清石灰水也變混濁？

[提出假設]乙醇與鈉反應生成氫氣氣體中有乙醇氣體。

[資料查閱]學生分組，資料查閱，信息匯總：①乙醇與鈉反應為放熱反應；②乙醇易揮發，沸點78.5℃；③乙醇具有一定的還原性，可以與酸性重鉻酸鉀溶液（Cr2O72-）發生氧化還原反應，且伴有顏色變化[3]。④乙醇能和一些無機鹽反應生成醇化物，如：無水CaCl2等發生反應生成CaCl2·4C2H5OH等[4]。

[學生分析]由于反應放熱，且乙醇易揮發，導致乙醇與金屬鈉反應生成的氫氣中往往伴有大量的乙醇蒸氣。

[教師引導]如何運用資料信息設計實驗驗證假設呢？如何防止乙醇蒸氣對實驗現象的影響呢？請同學們設計實驗方案。

[實驗方案設計]

甲組學生設計方案（主要裝置如左圖）：

用試管取3mL無水乙醇，先將其放入盛有冷水的燒杯中5分鐘，然后將金屬鈉放入乙醇中，將生成氣體通入酸性K2Cr2O7 溶液中，溶液不變色，證明冷水可以防止乙醇蒸氣揮發。

冰塊將試管內乙醇蒸氣的溫度降下來后，點燃氣體，用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗產物中只有水生成。

乙組學生設計方案：

在裝有3mLH2SO4 的試管中加入5-6顆的Zn粒，將產生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液，證明氫氣不能與酸性K2Cr2O7溶液反應顏色發生變化。

在裝有3mL無水乙醇的試管中加入1粒黃豆大小的金屬鈉，迅速塞上帶有5號針頭的橡皮塞，并將產生的氣體通入到2mL的酸性K2Cr2O7溶液，溶液顏色由橙紅色變為綠色，證明乙醇和鈉反應由于放熱導致氫氣中混有乙醇蒸氣。

用試管取3mL無水乙醇，先將其放入盛有冰塊的燒杯中5分鐘，然后將金屬鈉放入乙醇中，待反應進行一段時間后（由于一溫度較低，反應速度較慢），點燃針頭尖端的氣體。利用干冷的小燒杯和蘸有澄清石灰水（玻璃棒下端端懸有半滴溶液）的玻璃棒檢驗燃燒產物（見左上圖）。

丙組學生設計方案（主要裝置如左圖）：

自制乙醇蒸氣吸收球：用細密塑料紗網或紗布包住無水CaCl2制成比食管口稍大些的吸收球，并在扎口處系一根棉線。

在裝有5mL無水乙醇的具支試管中加入1粒比黃豆稍大的金屬鈉，迅速塞上吸收球，塞上裝有5號針頭的橡皮塞，反應一段時間口，點燃生氣氣體，并用干冷小燒杯和蘸有澄清石灰水的小燒杯檢驗產物中只有水生成。

[師生共同總結評價]

甲組設計方案較好地驗證了假設，提出了防止乙醇蒸氣的形成的方法。意圖通過降低反應體系的溫度來消除乙醇蒸氣，取得了一定的實驗效果。但是降低了反應體系溫度，產生氫氣速率減低，較難保證氫氣的流量，火苗過小甚至中斷的現象比較多見。

乙組設計方案也較好的驗證了假設，提出了防止乙醇蒸氣形成的方法，且更加嚴謹。首先證實氫氣不能使酸性K2Cr2O7溶液顏色發生變化，再將乙醇和鈉反應產生的氣體通入酸性K2Cr2O7溶液，溶液顏色變化，證明生成的氫氣中混有乙醇蒸氣。利用蘸有澄清石灰水（玻璃棒下端懸有半滴溶液）的玻璃棒檢驗燃燒產物中二氧化碳是否存在，現象更加明顯，是該組設計的亮點。

丙組同學利用了資料信息中“無水CaCl2等發生反應生成CaCl2·4C2H5OH等”，設計方案中的自制乙醇蒸氣吸收球是很好的創意，有效地解決了乙醇蒸氣對實驗現象的影響。

各組設計方案各有特色，各有千秋，如果能將各組方案有機融合，能形成更為合理完善的方案。

[交流提升]同學們分工協作，通過對問題的發現、形成假設之后的資料檢索，組內同學積極思考，在課堂上展示出研究成果令人欣喜。通過酸性K2Cr2O7溶液驗證乙醇蒸氣的存在，通過自制吸收球消除氫氣中的乙醇氣體，通過蘸有澄清石灰水的玻璃棒檢驗有無二氧化碳的存在等等，都是同學們智慧火花相互碰撞的結果。

五、教后記

實驗教學設計是對實驗探究過程前瞻性的準備，實驗教學實施是對過程情境變化的靈活順應，實驗教學過程應該是預設和生成相輔相成的結果。我們應重視學生在實驗探究過程中引發的新問題，深度挖掘教學資源，發揮化學實驗的強大功能，強化學生的主體性。實驗教學設計既要有意識地通過問題設計引導學生的探究活動，更要讓學生親身經歷探究過程并從中發現問題、提出問題、解決問題，引導學生通過實驗探究對生成性教學資源進行挖掘，體現實驗探究的動態生成。

參考文獻

[1] 中學化學國家課程標準研制組. 義務教育教科書化學九年級下冊[M]. 上海：上海教育出版社， 2012：77

[2] 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書化學2 [M]. 江蘇教育出版社， 2013：

[3] 李景寧主編. 有機化學上冊[M]. 北京：高等教育出版社， 2011：284

[4] 李景寧主編. 有機化學上冊[M]. 北京：高等教育出版社， 2011：293endprint