“富集在海水中的元素—氯”復(fù)習(xí)教學(xué)與反思

陳久寬+田益民+王敏

摘要：文章以“富集在海水中的元素——氯”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和測(cè)查特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，避免枯燥的知識(shí)再現(xiàn)和單調(diào)的習(xí)題堆積，以實(shí)際應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為依托，以學(xué)科觀念和自主建構(gòu)為支撐，努力踐行以學(xué)生為主體的生命課堂。

關(guān)鍵詞：氯氣；復(fù)習(xí)；反思

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0056-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.021

2014屆泰州市高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)研討會(huì)在我校順利舉行，課堂教學(xué)作為復(fù)習(xí)研討的重要形式，備課組三位教師共同完成本課例教學(xué)設(shè)計(jì)，多次磨合后由王敏老師施教，達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)效果，受到參會(huì)同行一致好評(píng)。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

課程專家吳剛平曾經(jīng)指出：“如果教師能自覺(jué)地鉆研和思考教學(xué)目標(biāo)本身的合理性以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的合理性問(wèn)題，那么教師在教學(xué)目標(biāo)上的有效教學(xué)觀念就建立和發(fā)展起來(lái)了。”高三復(fù)習(xí)課依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和高考風(fēng)向標(biāo)擬定合理的三維目標(biāo)依然重要，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)為什么教、教什么、怎樣教等細(xì)節(jié)問(wèn)題，確保復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和高效率。

1. 分析學(xué)業(yè)現(xiàn)狀

強(qiáng)化基礎(chǔ)兼提升能力是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)之一，江蘇省化學(xué)學(xué)科屬于等級(jí)考核，不同層次學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)不同，學(xué)生的差異性對(duì)復(fù)習(xí)迎考工作帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，前期金屬元素的復(fù)習(xí)表明學(xué)生遺忘率普遍較高，但由于學(xué)生心智漸趨成熟，復(fù)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)僅拘泥于重復(fù)識(shí)記性內(nèi)容，需重視將多元化的知識(shí)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合。

2. 研究測(cè)查特點(diǎn)

江蘇高考化學(xué)學(xué)科“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”特色鮮明，純粹測(cè)查元素及其化合物的試題較少，往往將元素化合物知識(shí)滲透于化學(xué)用語(yǔ)、離子共存、離子方程式、化學(xué)應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、工藝流程等具體問(wèn)題中，重點(diǎn)考查知識(shí)應(yīng)用能力，這就要求教學(xué)重心從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”。

二、教學(xué)片段的設(shè)計(jì)

1. 應(yīng)用引領(lǐng)復(fù)習(xí)

物質(zhì)的具體應(yīng)用是情境教學(xué)常用素材之一，高三復(fù)習(xí)依然可以將教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)應(yīng)用相結(jié)合喚醒學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生已經(jīng)在基礎(chǔ)年級(jí)已了解氯氣的危害，不必對(duì)其毒性大做文章，努力將化學(xué)性質(zhì)融入具體應(yīng)用中，讓學(xué)生在積極情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上強(qiáng)化氯氣在氧化還原反應(yīng)中擔(dān)任的“角色”。

教學(xué)片段1 氯氣化學(xué)性質(zhì)的基本回顧

[教師]氯氣在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，如百度百科介紹了工業(yè)制備FeCl3可用兩個(gè)途徑，鐵絲在氯氣中燃燒，或者鐵與稀鹽酸反應(yīng)后再通入氯氣。

請(qǐng)同學(xué)們回憶氯氣在生產(chǎn)生活中還有哪些方面的應(yīng)用。

[學(xué)生]生產(chǎn)鹽酸、生產(chǎn)“84”消毒液、生產(chǎn)漂白粉、有機(jī)合成……

[投影]

[教師]大家說(shuō)得很好！能否結(jié)合投影寫出相關(guān)方程式，屬于離子反應(yīng)必須寫離子方程式，其中氯氣對(duì)自來(lái)水消毒寫出氯氣與水反應(yīng)的離子方程式。

[學(xué)生]書寫相關(guān)方程式。

[教師]結(jié)合上述方程式的書寫，請(qǐng)從氧化還原反應(yīng)的角度分析，Cl2在這些反應(yīng)中擔(dān)任什么“角色”？

[學(xué)生]

[教師]Cl2在許多化學(xué)反應(yīng)中充當(dāng)強(qiáng)氧化劑的作用，根據(jù)前面對(duì)氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)，你知道Cl2還可以氧化哪些物質(zhì)嗎？

2. 實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化熱點(diǎn)

基于氯水、漂白粉的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)內(nèi)容更具啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生打開(kāi)思維，在實(shí)際教學(xué)中演繹出生成性知識(shí)，對(duì)于較難的問(wèn)題提供必要的支架，便于不同層次學(xué)生有能力去挑戰(zhàn)。

教學(xué)片段2 探討氯水及漂白粉的有關(guān)問(wèn)題

[教師]請(qǐng)同學(xué)們分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決下列問(wèn)題。

[投影]實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1：如何說(shuō)明氯水中含有Cl2？通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)可以證明氯水中存在 Cl-、H+、HClO？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2：如何借助下面的裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氯水中起漂白作用的是次氯酸，而不是氯氣？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3：如何借助實(shí)驗(yàn)證明漂白粉已經(jīng)部分變質(zhì)？

[小結(jié)]氯水成分及漂白粉性質(zhì)。

3. 觀念化解難點(diǎn)

化學(xué)原理可以指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)，一方面是基于對(duì)元素化合物知識(shí)的核心內(nèi)容及其教學(xué)價(jià)值的理解，另一方面是出于學(xué)生在教學(xué)中要讓學(xué)生思維發(fā)展、化學(xué)觀念的形成與知識(shí)學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步地綜合考慮[1]。充分依靠化學(xué)平衡理論幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟氯水涉及的原理性知識(shí)，提升認(rèn)知水平。

教學(xué)片段3 從平衡移動(dòng)視角深化對(duì)氯氣與水反應(yīng)的理解

4. 網(wǎng)絡(luò)貫通思維

學(xué)生對(duì)零碎知識(shí)并不陌生，但整體構(gòu)建聯(lián)系的能力比較缺乏，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖是復(fù)習(xí)元素化合物的重要手段，便于將零散的物質(zhì)轉(zhuǎn)化條理化，達(dá)成查漏補(bǔ)缺的功能。復(fù)習(xí)中以物質(zhì)類別和元素化合價(jià)為參照，由學(xué)生采取聯(lián)絡(luò)的方法畫出典型物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化線，把握它們之間的縱深聯(lián)系，導(dǎo)致高效學(xué)習(xí)的發(fā)生[2]。

教學(xué)片段4 學(xué)生自主構(gòu)建氯及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

[教師]本節(jié)課主要涉及了氯元素的三種化合價(jià)，即-1、0、+1，下面請(qǐng)自主構(gòu)建Cl2、HCl、NaCl、HClO、NaClO的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[學(xué)生]相互評(píng)價(jià)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[教師]該網(wǎng)絡(luò)涉及了分別由NaCl、HCl制備Cl2的有關(guān)反應(yīng)，下一節(jié)課我們將對(duì)氯氣的工業(yè)制備及實(shí)驗(yàn)室制備作進(jìn)一步深入復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)反思

逐一梳理氯氣的化學(xué)反應(yīng)是低效的復(fù)習(xí)行為，在課例設(shè)計(jì)過(guò)程中努力將知識(shí)問(wèn)題化，以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的回憶和認(rèn)知。

首先，教師跳出經(jīng)驗(yàn)框架。通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從化學(xué)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、理論解釋、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等角度展開(kāi)復(fù)習(xí)，教師努力扮演引導(dǎo)者作用，例如不糾結(jié)于對(duì)液氯、新制氯水、久置氯水進(jìn)行多維度比較，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯水的核心內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，教學(xué)重點(diǎn)更加突出。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。元素化合物的復(fù)習(xí)以具體物質(zhì)為依托，重視學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生參與者角色的機(jī)會(huì)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變革單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成知識(shí)框架的健全以及化學(xué)觀念的建立。

值得一提的是，本節(jié)復(fù)習(xí)課存在諸多不足，應(yīng)試色彩偏濃，描述性內(nèi)容偏多，對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)較少，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)開(kāi)放性不足，等等，這些需在今后教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 何彩霞. 引導(dǎo)學(xué)生從元素視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化—以“金屬及其化合物”教學(xué)為例[J]. 化學(xué)教學(xué)，2013，（9）：27-29

[2] 王玲玲. 美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》教材中策略性知識(shí)探析[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（7）：63-65endprint

摘要：文章以“富集在海水中的元素——氯”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和測(cè)查特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，避免枯燥的知識(shí)再現(xiàn)和單調(diào)的習(xí)題堆積，以實(shí)際應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為依托，以學(xué)科觀念和自主建構(gòu)為支撐，努力踐行以學(xué)生為主體的生命課堂。

關(guān)鍵詞：氯氣；復(fù)習(xí)；反思

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0056-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.021

2014屆泰州市高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)研討會(huì)在我校順利舉行，課堂教學(xué)作為復(fù)習(xí)研討的重要形式，備課組三位教師共同完成本課例教學(xué)設(shè)計(jì)，多次磨合后由王敏老師施教，達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)效果，受到參會(huì)同行一致好評(píng)。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

課程專家吳剛平曾經(jīng)指出：“如果教師能自覺(jué)地鉆研和思考教學(xué)目標(biāo)本身的合理性以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的合理性問(wèn)題，那么教師在教學(xué)目標(biāo)上的有效教學(xué)觀念就建立和發(fā)展起來(lái)了。”高三復(fù)習(xí)課依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和高考風(fēng)向標(biāo)擬定合理的三維目標(biāo)依然重要，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)為什么教、教什么、怎樣教等細(xì)節(jié)問(wèn)題，確保復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和高效率。

1. 分析學(xué)業(yè)現(xiàn)狀

強(qiáng)化基礎(chǔ)兼提升能力是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)之一，江蘇省化學(xué)學(xué)科屬于等級(jí)考核，不同層次學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)不同，學(xué)生的差異性對(duì)復(fù)習(xí)迎考工作帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，前期金屬元素的復(fù)習(xí)表明學(xué)生遺忘率普遍較高，但由于學(xué)生心智漸趨成熟，復(fù)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)僅拘泥于重復(fù)識(shí)記性內(nèi)容，需重視將多元化的知識(shí)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合。

2. 研究測(cè)查特點(diǎn)

江蘇高考化學(xué)學(xué)科“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”特色鮮明，純粹測(cè)查元素及其化合物的試題較少，往往將元素化合物知識(shí)滲透于化學(xué)用語(yǔ)、離子共存、離子方程式、化學(xué)應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、工藝流程等具體問(wèn)題中，重點(diǎn)考查知識(shí)應(yīng)用能力，這就要求教學(xué)重心從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”。

二、教學(xué)片段的設(shè)計(jì)

1. 應(yīng)用引領(lǐng)復(fù)習(xí)

物質(zhì)的具體應(yīng)用是情境教學(xué)常用素材之一，高三復(fù)習(xí)依然可以將教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)應(yīng)用相結(jié)合喚醒學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生已經(jīng)在基礎(chǔ)年級(jí)已了解氯氣的危害，不必對(duì)其毒性大做文章，努力將化學(xué)性質(zhì)融入具體應(yīng)用中，讓學(xué)生在積極情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上強(qiáng)化氯氣在氧化還原反應(yīng)中擔(dān)任的“角色”。

教學(xué)片段1 氯氣化學(xué)性質(zhì)的基本回顧

[教師]氯氣在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，如百度百科介紹了工業(yè)制備FeCl3可用兩個(gè)途徑，鐵絲在氯氣中燃燒，或者鐵與稀鹽酸反應(yīng)后再通入氯氣。

請(qǐng)同學(xué)們回憶氯氣在生產(chǎn)生活中還有哪些方面的應(yīng)用。

[學(xué)生]生產(chǎn)鹽酸、生產(chǎn)“84”消毒液、生產(chǎn)漂白粉、有機(jī)合成……

[投影]

[教師]大家說(shuō)得很好！能否結(jié)合投影寫出相關(guān)方程式，屬于離子反應(yīng)必須寫離子方程式，其中氯氣對(duì)自來(lái)水消毒寫出氯氣與水反應(yīng)的離子方程式。

[學(xué)生]書寫相關(guān)方程式。

[教師]結(jié)合上述方程式的書寫，請(qǐng)從氧化還原反應(yīng)的角度分析，Cl2在這些反應(yīng)中擔(dān)任什么“角色”？

[學(xué)生]

[教師]Cl2在許多化學(xué)反應(yīng)中充當(dāng)強(qiáng)氧化劑的作用，根據(jù)前面對(duì)氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)，你知道Cl2還可以氧化哪些物質(zhì)嗎？

2. 實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化熱點(diǎn)

基于氯水、漂白粉的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)內(nèi)容更具啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生打開(kāi)思維，在實(shí)際教學(xué)中演繹出生成性知識(shí)，對(duì)于較難的問(wèn)題提供必要的支架，便于不同層次學(xué)生有能力去挑戰(zhàn)。

教學(xué)片段2 探討氯水及漂白粉的有關(guān)問(wèn)題

[教師]請(qǐng)同學(xué)們分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決下列問(wèn)題。

[投影]實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1：如何說(shuō)明氯水中含有Cl2？通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)可以證明氯水中存在 Cl-、H+、HClO？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2：如何借助下面的裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氯水中起漂白作用的是次氯酸，而不是氯氣？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3：如何借助實(shí)驗(yàn)證明漂白粉已經(jīng)部分變質(zhì)？

[小結(jié)]氯水成分及漂白粉性質(zhì)。

3. 觀念化解難點(diǎn)

化學(xué)原理可以指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)，一方面是基于對(duì)元素化合物知識(shí)的核心內(nèi)容及其教學(xué)價(jià)值的理解，另一方面是出于學(xué)生在教學(xué)中要讓學(xué)生思維發(fā)展、化學(xué)觀念的形成與知識(shí)學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步地綜合考慮[1]。充分依靠化學(xué)平衡理論幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟氯水涉及的原理性知識(shí)，提升認(rèn)知水平。

教學(xué)片段3 從平衡移動(dòng)視角深化對(duì)氯氣與水反應(yīng)的理解

4. 網(wǎng)絡(luò)貫通思維

學(xué)生對(duì)零碎知識(shí)并不陌生，但整體構(gòu)建聯(lián)系的能力比較缺乏，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖是復(fù)習(xí)元素化合物的重要手段，便于將零散的物質(zhì)轉(zhuǎn)化條理化，達(dá)成查漏補(bǔ)缺的功能。復(fù)習(xí)中以物質(zhì)類別和元素化合價(jià)為參照，由學(xué)生采取聯(lián)絡(luò)的方法畫出典型物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化線，把握它們之間的縱深聯(lián)系，導(dǎo)致高效學(xué)習(xí)的發(fā)生[2]。

教學(xué)片段4 學(xué)生自主構(gòu)建氯及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

[教師]本節(jié)課主要涉及了氯元素的三種化合價(jià)，即-1、0、+1，下面請(qǐng)自主構(gòu)建Cl2、HCl、NaCl、HClO、NaClO的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[學(xué)生]相互評(píng)價(jià)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[教師]該網(wǎng)絡(luò)涉及了分別由NaCl、HCl制備Cl2的有關(guān)反應(yīng)，下一節(jié)課我們將對(duì)氯氣的工業(yè)制備及實(shí)驗(yàn)室制備作進(jìn)一步深入復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)反思

逐一梳理氯氣的化學(xué)反應(yīng)是低效的復(fù)習(xí)行為，在課例設(shè)計(jì)過(guò)程中努力將知識(shí)問(wèn)題化，以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的回憶和認(rèn)知。

首先，教師跳出經(jīng)驗(yàn)框架。通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從化學(xué)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、理論解釋、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等角度展開(kāi)復(fù)習(xí)，教師努力扮演引導(dǎo)者作用，例如不糾結(jié)于對(duì)液氯、新制氯水、久置氯水進(jìn)行多維度比較，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯水的核心內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，教學(xué)重點(diǎn)更加突出。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。元素化合物的復(fù)習(xí)以具體物質(zhì)為依托，重視學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生參與者角色的機(jī)會(huì)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變革單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成知識(shí)框架的健全以及化學(xué)觀念的建立。

值得一提的是，本節(jié)復(fù)習(xí)課存在諸多不足，應(yīng)試色彩偏濃，描述性內(nèi)容偏多，對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)較少，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)開(kāi)放性不足，等等，這些需在今后教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 何彩霞. 引導(dǎo)學(xué)生從元素視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化—以“金屬及其化合物”教學(xué)為例[J]. 化學(xué)教學(xué)，2013，（9）：27-29

[2] 王玲玲. 美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》教材中策略性知識(shí)探析[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（7）：63-65endprint

摘要：文章以“富集在海水中的元素——氯”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和測(cè)查特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，避免枯燥的知識(shí)再現(xiàn)和單調(diào)的習(xí)題堆積，以實(shí)際應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為依托，以學(xué)科觀念和自主建構(gòu)為支撐，努力踐行以學(xué)生為主體的生命課堂。

關(guān)鍵詞：氯氣；復(fù)習(xí)；反思

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0056-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.021

2014屆泰州市高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)研討會(huì)在我校順利舉行，課堂教學(xué)作為復(fù)習(xí)研討的重要形式，備課組三位教師共同完成本課例教學(xué)設(shè)計(jì)，多次磨合后由王敏老師施教，達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)效果，受到參會(huì)同行一致好評(píng)。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

課程專家吳剛平曾經(jīng)指出：“如果教師能自覺(jué)地鉆研和思考教學(xué)目標(biāo)本身的合理性以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的合理性問(wèn)題，那么教師在教學(xué)目標(biāo)上的有效教學(xué)觀念就建立和發(fā)展起來(lái)了。”高三復(fù)習(xí)課依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和高考風(fēng)向標(biāo)擬定合理的三維目標(biāo)依然重要，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)為什么教、教什么、怎樣教等細(xì)節(jié)問(wèn)題，確保復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和高效率。

1. 分析學(xué)業(yè)現(xiàn)狀

強(qiáng)化基礎(chǔ)兼提升能力是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)之一，江蘇省化學(xué)學(xué)科屬于等級(jí)考核，不同層次學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)不同，學(xué)生的差異性對(duì)復(fù)習(xí)迎考工作帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，前期金屬元素的復(fù)習(xí)表明學(xué)生遺忘率普遍較高，但由于學(xué)生心智漸趨成熟，復(fù)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)僅拘泥于重復(fù)識(shí)記性內(nèi)容，需重視將多元化的知識(shí)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合。

2. 研究測(cè)查特點(diǎn)

江蘇高考化學(xué)學(xué)科“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”特色鮮明，純粹測(cè)查元素及其化合物的試題較少，往往將元素化合物知識(shí)滲透于化學(xué)用語(yǔ)、離子共存、離子方程式、化學(xué)應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、工藝流程等具體問(wèn)題中，重點(diǎn)考查知識(shí)應(yīng)用能力，這就要求教學(xué)重心從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”。

二、教學(xué)片段的設(shè)計(jì)

1. 應(yīng)用引領(lǐng)復(fù)習(xí)

物質(zhì)的具體應(yīng)用是情境教學(xué)常用素材之一，高三復(fù)習(xí)依然可以將教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)應(yīng)用相結(jié)合喚醒學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生已經(jīng)在基礎(chǔ)年級(jí)已了解氯氣的危害，不必對(duì)其毒性大做文章，努力將化學(xué)性質(zhì)融入具體應(yīng)用中，讓學(xué)生在積極情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上強(qiáng)化氯氣在氧化還原反應(yīng)中擔(dān)任的“角色”。

教學(xué)片段1 氯氣化學(xué)性質(zhì)的基本回顧

[教師]氯氣在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，如百度百科介紹了工業(yè)制備FeCl3可用兩個(gè)途徑，鐵絲在氯氣中燃燒，或者鐵與稀鹽酸反應(yīng)后再通入氯氣。

請(qǐng)同學(xué)們回憶氯氣在生產(chǎn)生活中還有哪些方面的應(yīng)用。

[學(xué)生]生產(chǎn)鹽酸、生產(chǎn)“84”消毒液、生產(chǎn)漂白粉、有機(jī)合成……

[投影]

[教師]大家說(shuō)得很好！能否結(jié)合投影寫出相關(guān)方程式，屬于離子反應(yīng)必須寫離子方程式，其中氯氣對(duì)自來(lái)水消毒寫出氯氣與水反應(yīng)的離子方程式。

[學(xué)生]書寫相關(guān)方程式。

[教師]結(jié)合上述方程式的書寫，請(qǐng)從氧化還原反應(yīng)的角度分析，Cl2在這些反應(yīng)中擔(dān)任什么“角色”？

[學(xué)生]

[教師]Cl2在許多化學(xué)反應(yīng)中充當(dāng)強(qiáng)氧化劑的作用，根據(jù)前面對(duì)氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)，你知道Cl2還可以氧化哪些物質(zhì)嗎？

2. 實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化熱點(diǎn)

基于氯水、漂白粉的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)內(nèi)容更具啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生打開(kāi)思維，在實(shí)際教學(xué)中演繹出生成性知識(shí)，對(duì)于較難的問(wèn)題提供必要的支架，便于不同層次學(xué)生有能力去挑戰(zhàn)。

教學(xué)片段2 探討氯水及漂白粉的有關(guān)問(wèn)題

[教師]請(qǐng)同學(xué)們分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決下列問(wèn)題。

[投影]實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1：如何說(shuō)明氯水中含有Cl2？通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)可以證明氯水中存在 Cl-、H+、HClO？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2：如何借助下面的裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氯水中起漂白作用的是次氯酸，而不是氯氣？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3：如何借助實(shí)驗(yàn)證明漂白粉已經(jīng)部分變質(zhì)？

[小結(jié)]氯水成分及漂白粉性質(zhì)。

3. 觀念化解難點(diǎn)

化學(xué)原理可以指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)，一方面是基于對(duì)元素化合物知識(shí)的核心內(nèi)容及其教學(xué)價(jià)值的理解，另一方面是出于學(xué)生在教學(xué)中要讓學(xué)生思維發(fā)展、化學(xué)觀念的形成與知識(shí)學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步地綜合考慮[1]。充分依靠化學(xué)平衡理論幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟氯水涉及的原理性知識(shí)，提升認(rèn)知水平。

教學(xué)片段3 從平衡移動(dòng)視角深化對(duì)氯氣與水反應(yīng)的理解

4. 網(wǎng)絡(luò)貫通思維

學(xué)生對(duì)零碎知識(shí)并不陌生，但整體構(gòu)建聯(lián)系的能力比較缺乏，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖是復(fù)習(xí)元素化合物的重要手段，便于將零散的物質(zhì)轉(zhuǎn)化條理化，達(dá)成查漏補(bǔ)缺的功能。復(fù)習(xí)中以物質(zhì)類別和元素化合價(jià)為參照，由學(xué)生采取聯(lián)絡(luò)的方法畫出典型物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化線，把握它們之間的縱深聯(lián)系，導(dǎo)致高效學(xué)習(xí)的發(fā)生[2]。

教學(xué)片段4 學(xué)生自主構(gòu)建氯及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

[教師]本節(jié)課主要涉及了氯元素的三種化合價(jià)，即-1、0、+1，下面請(qǐng)自主構(gòu)建Cl2、HCl、NaCl、HClO、NaClO的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[學(xué)生]相互評(píng)價(jià)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[教師]該網(wǎng)絡(luò)涉及了分別由NaCl、HCl制備Cl2的有關(guān)反應(yīng)，下一節(jié)課我們將對(duì)氯氣的工業(yè)制備及實(shí)驗(yàn)室制備作進(jìn)一步深入復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)反思

逐一梳理氯氣的化學(xué)反應(yīng)是低效的復(fù)習(xí)行為，在課例設(shè)計(jì)過(guò)程中努力將知識(shí)問(wèn)題化，以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的回憶和認(rèn)知。

首先，教師跳出經(jīng)驗(yàn)框架。通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從化學(xué)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、理論解釋、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等角度展開(kāi)復(fù)習(xí)，教師努力扮演引導(dǎo)者作用，例如不糾結(jié)于對(duì)液氯、新制氯水、久置氯水進(jìn)行多維度比較，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯水的核心內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，教學(xué)重點(diǎn)更加突出。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。元素化合物的復(fù)習(xí)以具體物質(zhì)為依托，重視學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生參與者角色的機(jī)會(huì)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變革單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成知識(shí)框架的健全以及化學(xué)觀念的建立。

值得一提的是，本節(jié)復(fù)習(xí)課存在諸多不足，應(yīng)試色彩偏濃，描述性內(nèi)容偏多，對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)較少，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)開(kāi)放性不足，等等，這些需在今后教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 何彩霞. 引導(dǎo)學(xué)生從元素視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化—以“金屬及其化合物”教學(xué)為例[J]. 化學(xué)教學(xué)，2013，（9）：27-29

[2] 王玲玲. 美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》教材中策略性知識(shí)探析[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（7）：63-65endprint