開發(fā)學生課程資源,轉變教學方式

許媛

摘要：課程資源的開發(fā)，特別是人力資源的開發(fā)對中學教學至關重要。本文通過開發(fā)學生課程資源，轉變教學方式，開展即興式競賽和研究性學習，以期為深化課程資源的開發(fā)利用提供案例，為教師的教學和學生的學習提供參考。

關鍵詞：課程資源；教學方式；即興式競賽；研究性學習

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-031-2《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》中依據(jù)課程資源的內涵和地理的學科特點，把地理課程資源的基本內容分為地理教材系列、人力資源、大眾傳播媒體和地理教學設備設施四類。如果說作為地理課程資源核心組成之一的地理教材系列是相對的“靜態(tài)資源”，那么另一核心組成——人力資源無疑為“動態(tài)資源”。這些動態(tài)的資源源于學生，是教師課堂生成的重要依據(jù)。教師可以用教學智慧，對這些課程資源加以充分的應用，轉變地理教學方式，達到提升學生學習興趣，提高地理素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的教學目標。

對于學生這一人力資源的開發(fā)主要就是調動學生學習地理的積極性和主動性，并在此基礎上通過教學活動，提高學生的地理素養(yǎng)。開發(fā)這樣的課程資源的形式是多樣的，我們的做法之一是開展“地理課前演講5分鐘”的活動。具體做法是給每個學生兩周的準備時間，要求他們尋找生活中感興趣的地理現(xiàn)象，搜集資料，制作成PPT，然后在每節(jié)地理課開始時，用5分鐘進行演講。學生們自己在做這些PPT時，要借助大眾傳播媒體，通過自己的加工，就成為十分豐富而生動的課程資源。下面列舉兩個教學案例：

案例一：開展即興式競賽，提高學習積極性

在一節(jié)下午第一節(jié)的地理課上，李學生給大家展示了她制作的PPT：《火山》

……

本次地理演講有視頻、有音樂，加上學生聲情并茂的表演，我發(fā)現(xiàn)全班學生在聽完、看完后都意猶未盡，這時我想如果現(xiàn)在我猛然把學生拉到我原來的教學計劃中來，是不是會給學生造成一定的遺憾，那么這節(jié)課的教學效果是不是會大打折扣呢？于是我靈機一動改變我原先的教學設計，我對大家說：“現(xiàn)在我們來做個競賽（此時大家都很詫異地看著我），大家按照學習小組，在課本中尋找和火山有關的知識點，看看哪一個小組找到的知識點最多。”

學生們聽完后，教室里一下熱鬧起來，大家分頭在教材中尋找起“火山”來，且每組都有一人做著記錄的準備。

在隨即的各組的交流中顯示，大多數(shù)同學寫到的是：（1）內力作用包括巖漿活動（火山）、地殼運動和變質作用；（2）巖漿巖的形成與分類；（3）（海洋地理）：在板塊張裂地區(qū)因海底火山噴發(fā)形成的大洋中脊；（4）對人類影響較大的自然災害包括洪水、干旱、地震、火山、滑坡、泥石流等；（5）英國和日本的比較中，在日本自然環(huán)境地形的一欄里有：日本多火山、地震。不同的是：有一組有“必修一碳循環(huán)示意圖中寫有火山噴發(fā)排放二氧化碳”，另一組有“靠近巖漿的石灰?guī)r變質成了大理巖”。還有細心的同學找到了“金、銀、銅、鐵等內生礦多分布于巖漿巖地區(qū)。”

課后我和幾位同學攀談起來，大家感嘆：這節(jié)課上我們不僅弄清楚了自己的疑惑之處，而且對地理學習充滿了熱情。

教學感悟：葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中主張:“課堂應是向未知方向挺進的旅行,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”本節(jié)課在沒有事先準備的情況下，跟著學生的情感態(tài)度、課堂反應及時對教學目標、教學方法、教學活動進行調整，主動生成，讓我真正體會到開發(fā)課程資源，動態(tài)生成課堂的魅力。

案例二：開展研究性學習，掌握自主學習的方法

學生PPT簡介：塔里木河流域

P1：塔里木河長度及支流等介紹，配塔里木河景觀圖。

P2：介紹塔里木河源流、尾閭，塔克拉瑪干沙漠面積以及塔里木盆地面積，并配塔里木河源流景觀圖。

……

教師活動：同學們在復習完必修三的第三、第四單元，你能夠掌握這類問題的分析方法嗎？剛才我們所看到的王旭同學《塔里木河流域》的介紹正好體現(xiàn)了區(qū)域地理的研究過程，現(xiàn)在大家根據(jù)此列出分析區(qū)域環(huán)境問題一般方法的框架圖。每個人列好了之后，先在小組內交流，然后全班交流。

學生活動：在經(jīng)過了個人獨立思考及大家的共同討論下，學生們總結出了很多聯(lián)系圖表，現(xiàn)展示大家一致認同又意思表達明確的一種，如下：

課后，我又要求大家把兩個單元的六節(jié)內容依據(jù)此聯(lián)系圖表列出具體內容，并標出具體內容間存在的聯(lián)系，結果學生列的都比較不錯。

教學感悟：（1）讓學生體驗到了成為學習的主人的成就感。設計這個教學活動是基于以下兩點原因：一是學生制作的《塔里木河流域》ppt的介紹思路和必修三區(qū)域地理的案例極其相似。二是學生中存在的一種現(xiàn)象，就是很多試題經(jīng)老師一分析都會做，自己獨自做一做就錯，很多知識點經(jīng)老師一提醒都知道，但解題時自己就是不知道用。這就是只知表面現(xiàn)象，不知內在聯(lián)系，不善于歸納，學習缺乏主動的典型表現(xiàn)。經(jīng)過了這次研究性學習，學生表示看著我們自己尋找制作的課件竟然有這么大的用處，終于真正體會到了什么是學習的主人。而且自己研究列出來的聯(lián)系圖表在需要時會像影片一樣在頭腦中閃過，答題的正確率明顯提高了。（2）讓學生體會到“漁”的樂趣。傳統(tǒng)的教學活動以教師搜集課程資源然后教給學生，停留在授之以“魚”的層面，本節(jié)課利用學生資源，結合學生亟待解決的問題采取研究性學習的方式進行教學，在授之以“漁”上做了一次嘗試。這無論是從課程資源的開發(fā)還是從教學方式上都體現(xiàn)了新課改的精神，當然也就貼近學生發(fā)展的需求。2013年江蘇地理考試大綱中表明“地理科考試的命題堅持以能力立意為指導，旨在考查考生的地理學習能力和地理素養(yǎng)”，所以在利用書本課程資源的傳統(tǒng)教學方式下，學生對知識生成的參與度不夠，缺乏體驗，因此就會出現(xiàn)教師反反復復講過的知識點依然陌生的“怪”現(xiàn)象，當然也就談不上什么學習能力了。

總之，通過開發(fā)學生這一地理課程資源轉變教學方式的實踐，我認為：第一，可以聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛。第二，可以啟發(fā)學生思維，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時構建自己的知識體系和能力框架，提高學生技能素養(yǎng)。第三，可以促進教師充分挖掘課程資源，提升地理學習效果。第四，可以促進教師積極改變教學方式和學生的學習方式，形成師生學習共同體。

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