構(gòu)建晨誦課程,提升兒童生命質(zhì)態(tài)

薛宏軍

摘要：晨誦強(qiáng)調(diào)詩歌的影響作用，強(qiáng)調(diào)師生在誦詩的過程中與學(xué)習(xí)生活的共同編織。晨誦的開展一般分為確定晨誦主題，選擇晨誦詩歌，編織晨誦課堂等幾個(gè)步驟。經(jīng)過實(shí)踐，我們真切地感受到，晨誦的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了早晨美好的時(shí)光，大過了誦詩本身的意義，晨誦，直指每一個(gè)兒童心靈深處最渴望填補(bǔ)的一隅。

關(guān)鍵詞：晨誦；穿越；生命；策略

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-023-2我們所提倡的晨誦，不是早讀，也不是讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)，是一種老師和孩子們?cè)诿刻斓那宄颗c經(jīng)典詩歌共舞的活動(dòng)。清晨，優(yōu)美的音樂從各個(gè)教室傳出，老師與孩子們一起朗誦童謠、兒歌、兒童詩、古詩詞、散文詩等經(jīng)典詩歌，學(xué)生在穿越詩歌的過程中，擁有了詩的情緒，享受著生命的情感，思想飛揚(yáng)，精神飄逸……我們真切地感覺到，晨誦的意義不僅僅是充實(shí)了孩子們的每一個(gè)早晨，不僅僅是給予了孩子們每一個(gè)美好的早晨，更不僅僅是讓孩子們?cè)谠绯客ㄟ^誦讀懂得了什么，晨誦的意義，大過了早晨，也大過了誦讀！

我們所提倡的晨誦是以適合孩子當(dāng)下的兒歌、優(yōu)美的兒童詩及古典詩詞為主的復(fù)合課程。目的是讓詩歌與孩子建立起關(guān)系，豐富學(xué)生的心靈，強(qiáng)調(diào)在晨誦過程中與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，充分體驗(yàn)詩歌的豐富性。通過晨誦課程，讓我們的學(xué)生能有一個(gè)博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動(dòng)于花開花落，流淚于天邊的一絲流云……

一、確定晨誦主題

晨誦的宗旨是與學(xué)生當(dāng)下的生命相關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的精神生活。所以，關(guān)注“當(dāng)下生命”是確定晨誦主題的主要依據(jù)。

1．以季節(jié)為主題。春天到了，我們可以在一段時(shí)間內(nèi)作“我與春天有個(gè)約會(huì)”的課程；夏天到了，我們可結(jié)合咱們的家鄉(xiāng)寶應(yīng)的鄉(xiāng)土文化做一個(gè)“荷花課程”；秋季，則可以穿越“菊花課程”；冬天里“雪花”“北風(fēng)”等也都可以伴隨著晨誦課程走過。

2．以節(jié)日為主題。比如9月份以“教師節(jié)”為主題誦讀獻(xiàn)給老師的詩歌，3月份以“婦女節(jié)”為主題誦讀獻(xiàn)給母親的詩歌等等。在不同的節(jié)日里，開展相應(yīng)的課程使孩子們?cè)诔空b中了解節(jié)日，慶祝節(jié)日，繼續(xù)傳統(tǒng)，學(xué)會(huì)感恩。

3．以學(xué)生發(fā)展為主題。如一年級(jí)開學(xué)初以“友誼”為主題，在晨誦中學(xué)習(xí)友愛互助，三年級(jí)開學(xué)初以“男孩女孩”為主題，感受成長(zhǎng)的快樂。

4．以“一位詩人”為主題。如二、三年級(jí)可以做“金子美玲系列”，四年級(jí)可以做“金波系列”，五年級(jí)做一個(gè)“狄金森系列”等等。根據(jù)不同詩人的詩歌風(fēng)格由感受純真、熱愛自然的吟唱漸漸走向感悟生命的真諦，珍愛生活的美好。

當(dāng)然，晨誦主題不是像教材一樣固定不變的，根據(jù)學(xué)生的具體情況，我們可以臨時(shí)調(diào)整晨誦主題，比如，面對(duì)將要舉行的競(jìng)賽，很多孩子有緊張情緒，這段時(shí)間就可以進(jìn)行以“克服困難”為主題的晨誦，幫助孩子們?cè)谠娭姓业阶约海c詩中的“自己”一起經(jīng)歷思想的斗爭(zhēng)，形成思想的變遷。

二、選擇晨誦詩歌

主題確定后，即著手晨誦詩的選擇。選詩首先要符合低中高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。因此，在選詩時(shí)，詩的深度可隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸加大。

1．低年級(jí)從童謠、兒歌開始起步，隨后是大量?jī)?yōu)秀的兒童詩和淺易五言絕句的誦讀。從三字童謠到五字童謠、七字童謠，再到四字兒童詩，再穿插學(xué)一些淺易的古詩，如《春曉》《絕句》等，為中高年級(jí)學(xué)習(xí)古詩詞打下基礎(chǔ)。

2．中年級(jí)，漸漸開始“經(jīng)典詩文”誦讀。在穿越了金子美玲、金波的兒童詩后，根據(jù)二十四節(jié)氣的變化，以農(nóng)歷時(shí)間為線索，誦讀與之相關(guān)的古詩。比如在“雨水”日誦讀《早春》（天街小雨）、《春夜喜雨》（好雨）、《絕句》（古木陰中），將古典詩詞的誦讀與二十四節(jié)氣的變化為伴。

3．到了五六年級(jí)，在繼續(xù)穿越唐宋詩詞的基礎(chǔ)上，則以更廣闊的視野，誦讀人類最優(yōu)秀的詩作。如泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》《吉檀伽利》《新月集》等等，讓高年級(jí)的孩子從感性漸漸走向理性，生命因此不斷豐盈。

當(dāng)然，在做著某個(gè)課程的過程中，還可以根據(jù)實(shí)際情況刪減或調(diào)整詩歌，比如一年級(jí)的“找春天”課程，我們選擇的是《小種子》《芽苞》《迎春花》《春雨》《春天的早晨》等10首童詩。但是，有一天夜晚，春雷轟隆隆地響起來，于是，第二天的晨誦詩就改為《春雷》，這樣，基于現(xiàn)實(shí)生活的晨誦，學(xué)生的感受更加深刻，對(duì)詩的感知也更加真實(shí)。

三、晨誦基本流程

確定了主題，選好了詩歌后，就可以進(jìn)入教師、學(xué)生與詩歌三者之間的互相編織了。晨誦的流程很簡(jiǎn)單，一般流程為“開啟詩+復(fù)習(xí)詩+一首新詩”。

1.齊誦開啟詩。開啟詩猶如電影中的“主題曲”，意蘊(yùn)深刻。它往往代表了這段時(shí)間班級(jí)晨誦的主題，如開啟詩《全都喜歡上》，就表示這段時(shí)間晨誦的主題是“感受世界、喜歡世界、熱愛世界”，開啟詩的作用一方面為本次晨誦奠定了情感基調(diào)，另一方面也啟迪了孩子們對(duì)這個(gè)主題晨誦詩的理解。

2.復(fù)習(xí)舊詩。每天把這一主題中一周或兩周內(nèi)的其他詩集中起來加以溫習(xí)，既是舊詩的鞏固，也是學(xué)習(xí)新詩的預(yù)熱。更重要的是，起到了一種反復(fù)吟誦的效果，幾首舊詩在一起，互相融合，也給孩子們一種新的“感覺”和啟示。

3.學(xué)習(xí)新詩。新詩學(xué)習(xí)一般分為兩個(gè)層次，第一層，由教師通過“領(lǐng)唱”（即范讀）感染學(xué)生，然后在學(xué)生誦讀過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)他們感悟詩歌。需要強(qiáng)調(diào)的是，與語文課上的詩歌教學(xué)不同，晨誦以“誦”為主，強(qiáng)調(diào)直接用聲音來感覺詩歌，決不要繁瑣地分析詩句意思。第二層，則在師生對(duì)話的過程中，巧妙地將學(xué)生與詩歌相關(guān)聯(lián)，讓詩歌對(duì)學(xué)生當(dāng)下的生命直接產(chǎn)生作用，在師生對(duì)晨誦的共同編織中，讓學(xué)生的生命因此而空靈，而激昂，而沉浸，而豐富。比如，誦讀“顧城主題晨誦”之《無名的小花》一詩時(shí)，當(dāng)一個(gè)小女孩子用低低的聲音讀過后，老師馬上就把她和這首《無名的小花》聯(lián)系了起來：

你，就是一朵野花/像遺失的紐扣/撒在路邊/你沒有秋菊卷曲的金發(fā)/也沒有牡丹嬌艷的容顏……/你只有微小的花/和瘦弱的枝葉/把淡淡的芬芳/溶進(jìn)這個(gè)黎明……

一下子就把詩歌和學(xué)生的生命貫通了。

4．慶典。一個(gè)主題的課程作完時(shí)，也就預(yù)示著一段旅程的結(jié)束，此時(shí)，可把這個(gè)課程內(nèi)所學(xué)的詩反芻一遍，舉行一個(gè)小小的慶典。比如“找春天”的課程結(jié)束時(shí)，我們舉行了一個(gè)“找春天”課程告別儀式，師生一起回顧穿越這個(gè)課程的過程中讀過的詩歌，回味這段時(shí)間“找春天”的美好生活。這個(gè)儀式對(duì)學(xué)生來說是一段生活的記憶，是詩意生活的留影，這一天，相對(duì)于其他的日子而言，是不一樣的。

5.注意點(diǎn)。（1）“晨誦”的地點(diǎn)不僅在課堂，也在生活中。比如在做“楊柳”課程時(shí)，四（2）班的老師帶著孩子走出校園，孩子們一邊賞柳，一邊吟誦“楊柳”的詩。就這樣，晨誦與孩子們的生活達(dá)到了高度的融合，詩與詩意的生活聯(lián)成一體，誦詩與誦生活達(dá)成了完美的統(tǒng)一。（2）“晨誦”的時(shí)間也不僅僅拘泥于清晨，遇到特殊的日子時(shí)，可以進(jìn)行調(diào)整。比如有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生過生日，教師選擇了一首適合這個(gè)學(xué)生的生日詩，將晨誦時(shí)間放在下午的班會(huì)課上。一開始，孩子們只是像往日一樣與老師一起開心地讀著詩歌《星星和蒲公英》，忽然，詩尾出現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)的名字：

親愛的楊浩帆啊，

你就是那海底的小石子，

你就是那深藏的蒲公英，

你深藏的潛力是看不見的，

雖然我們看不見,但他們存在著，

有些事物看不見,但存在著。

原來今天是楊浩帆同學(xué)的十歲生日，這首詩被老師當(dāng)作秘密禮物送了出來。這是個(gè)聰明但性格內(nèi)向的孩子，老師把這首飽含期望的“生日詩”送給了他，他被老師請(qǐng)到了講臺(tái)上，老師與孩子們一起向他送上了生日祝福、生日卡片等等，隆重的儀式使他的小臉上露出了甜蜜的笑容。可以想像，這樣的生日詩，可以為一個(gè)孩子的生日帶來怎樣的感動(dòng)，他生長(zhǎng)中的生命，又因?yàn)檫@樣的詩歌而添加多少詩意與堅(jiān)強(qiáng)。生日送詩使師生之間的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系，因這樣的相互吟唱，而達(dá)到一個(gè)令人憧憬的境界。

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