科技創新要突出社會責任感教育

吳春華

摘要：社會責任感教育是基礎教育階段必須加強的重要教育內容。啟東市大江中學作為國內知名的科技創新特色學校在這方面作了有益的探索。這些探索包括：用歷史素材和當今時代主題激發學生社會責任感；提升教育理念，加強社會責任感教育；學科滲透加強學生社會責任感教育；通過創新實踐活動增強社會責任感；從創新作品的切入點加強社會責任感的培養。

關鍵詞：科技創新；社會責任感教育

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-019-2《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(20102020年)提出要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，把社會責任感與創新精神和實踐能力三者相提并論，這是教育人光榮而又偉大的使命，也是國家教育政策的重大定位，具有很強的時代性。黨的十八大報告提出全面實施素質教育，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對此予以進一步明確強調。作為科技創新特色學校，我們對此體會較深。科技創新教育說到底也是圍繞培養人，怎樣培養人這個大方向進行的探索。科技創新教育中必須旗幟鮮明地突出社會責任感，突出實踐能力。下面，我把大江中學在這方面的探索作一介紹，以期拋磚引玉，期待各位高見。

一、用歷史素材和當今時代主題激發學生社會責任感

創新是民族發展的不竭動力，中華民族歷史上就是一個富有創新不斷進取的民族，取得了令人贊嘆影響深遠的中華文明，有值得稱道的一系列發明創造，馬克思對此有深刻的闡述。在馬克思的論述中，沒有宋元時期的三大發明，歐洲就不可能如此迅速地過渡到近代社會。但是，后來由于各種原因，中國的發展停滯了，變緩了，特別是到近代，更是遭受了列強的無窮無盡的侵略。正反兩方面的例子，說明創新導致強大，落后就要挨打這個樸素道理。當代時代，發展日新月異，誰站在創新的風頭浪尖，誰就能贏得發展的主動權。可以說，判斷一個國家綜合國力最核心的指標就是創新力，目前，我國發展勢頭良好，綜合國力提升很快，但是，在很多領域特別是高新技術領域西方發達國家仍然對我國進行封鎖禁運，這說明我國發展任重道遠。作為當代中學生應該家事國事天下事，事事關心，應該正確判斷世界發展趨勢，深入了解中國國情，深切關愛祖國的前途和命運，肩負歷史使命，不負時代重托，把實現自己的人生價值同祖國的需要結合起來，充分發揮自己的聰明才智，把力量用在民族復興的偉大事業上，建設祖國，報效祖國，這是我們社會責任感的集中而具體的體現。古人尚且有先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的責任情懷，當代青年學生更應有為中華民族的偉大復興建功立業責任感。把學生的創新意識、創新內容建立在社會責任感這面大旗之下，學生愛國情、報國志明確了，才能增強學生創新動力。

二、提升教育理念，加強社會責任感教育

西方創造教育以創造力的開發為中心，以創造技法的普及為重點，偏重“成物”(注重創造成果)，而以東方文化為背景的東方創造教育偏重的不是“成物”，而是“成己”(注重身心境界)。“成己”的境界借用古代圣哲所言就是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”中國科技大學劉仲林教授認為：“我們不應總是浮在技法的層面，而應結合現實需要和東方文化之長，將東方、西方創造教育融會貫通，融‘成物‘成己為一體的新型創造教育。”經過多年的摸索，我校認識到，就發明而發明，為創新而創新，是沒有底氣的，也是走不遠的。我們明確提出科技創新教育要實現從“注重創造技法訓練”到“注重創造人格養成”的根本性轉變，不僅強調“成物”，而且強調“成己”，用創新人格的養成來提升學生的境界。不少學生的科技創新作品，具有關愛他人、關心社會的意識。

三、學科滲透加強學生社會責任感教育

我校科技輔導員隊伍，人數達19人，其中只有1人是專職科技輔導老師，其余全是兼職的，覆蓋了學校所有的文化科目。學校明確學科教學要通過相關內容滲透進行創新思維的培養，進而強化社會責任感的教育。我們學校緊緊抓住課堂教學這一責任感培養的主要途徑，把責任感教育滲透到思想品德、晨會班會、各學科的教育教學活動之中。力爭使學生明確社會責任感的內容，理解社會責任感的份量，知曉踐行社會責任感的方式。把社會責任感的培養建立在學科教學之上，使責任感教學建立在非常扎實的基礎之上。我們要求各學科教師，結合自己所任教學科特點，開展學科中培養社會責任感的途徑、內容和方法研究，使社會責任感教育具有十分豐富的載體，營造了濃烈的社會責任感教育的氛圍。在課堂教學中，不做“經”師做“人”師，把知識的傳授和社會責任感培養結合起來。

四、通過創新實踐活動增強社會責任感

我校的科技創新活動種類多，方式新。培養學生動手能力的活動有：科技興趣小組、科技小發明、科技小創造、科技小制作等活動；展示學生科技創新成果的有：科技展評、科技競賽等活動。學校還舉行每年上半年的創新體驗月、下半年的科技節，時間跨度長，活動又豐富多彩，不僅具有生動的趣味性，而且具有鮮活的時代性，深深地吸引了全校師生。不僅如此，我們還把課內活動與課外活動、校內活動與校外活動結合起來，組織科技創新先鋒隊成員參觀、訪問我校科技活動基地。這些活動，一方面培養了學生創新精神和動手實踐能力，一方面又將書本知識和社會生活實踐有機結合起來，增強學生的社會責任感。我們深知，創新選題、創新設計、創新制作、創新探索、創新成果、創新成果轉化等一系列的環節，都不是一個人在戰斗，需要團隊通力合作，共同研究，取長補短。即便是個人的創新作品，同樣凝聚著許多的人的心血。學會關愛，學會合作，學會溝通，學會研究，是創新學生的必備素質。

五、從創新作品的切入點加強社會責任感的培養

環保節能、安全等領域集中展現了社會責任感的內涵。例如，秦衛同學在高一時在一個停電的晚上倒開水時，開水溢出燙傷了自己的手。這時他覺得盲人飲水是一件困難的事，于是立馬寫下了“可以使盲人飲水不燙傷手的一種裝置”的發明設想，除詳細記下自己手被燙傷之事外，還在下方赫然寫到：“老師，我要用我的聰明才智為天下所有的盲人作點貢獻！！！”，字的旁邊還有幾個紅印。老師看了他的設想稿后，對秦衛說：“就憑你這樣執著的精神，就憑你這顆愛心，你的發明已成功了一半。”在老師的鼓勵和指導下，秦衛同學完成了方案設計和試驗，最終改進成功發明了“盲人自動飲水器”。該作品因結構簡單、外形美觀、污染小、能耗低、使用方便、成本低廉等優點，獲得第十屆江蘇省青少年科技發明比賽一等獎和第十二屆全國發明展覽會獲銅獎。由“愛心”切入發明的對象具有較強的針對性，這類發明多為關愛特殊群體或個體，特別是老人、小孩、殘疾人等弱勢群體；也可以關注大眾需求，如公共安全、衛生與健康等；還可以是非人類的其它生物，包括動物、植物。由“愛心”切入發明，關鍵是激發學生內在的“同情憐憫”之“愛心”，充分利用“愛心”所產生的信心和動力，分析“愛心”對象的各種需要，尤其是特殊需要，并設法予以解決。如，黃全同學看到單手殘疾人將插頭從活動拖線板插座上拔出時費力的情形，以及直接用手抓插頭存在觸電的危險，利用杠桿原理，在插座上設置能將插頭自動彈出的按鍵，發明了“方便安全插座”，既方便了單手殘疾人，也方便了正常人單手使用，獲得第九屆全國發明展覽會銀獎；何建紅和施佳坤同學為了滿足普通家庭特殊提醒需要，尤其是老人和小孩提醒需要，分別發明了“簡便家用提醒器”和“可方便設置千次的家用提醒器”，分獲第九屆全國發明展覽會銅獎和第十三屆江蘇省青少年科技創新大賽一等獎；劉文兵同學為了讓已準備好的拖鞋能適合腳大小不同的客人需要，發明了“方便迎客鞋”；黃磊妞同學發現殘疾人開車時因手腳不便，碰到緊急情況需要剎車時，經常手忙腳亂，十分危險，于是突發奇想，發明了“殘疾車靠背剎車裝置”通過背往后靠的動作實現剎車，獲得第十五屆江蘇省青少年科技創新大賽二等獎。

在社會轉型時期，價值多元化是社會進步的標志，但也難免泥沙俱下，良莠不齊。目前，道德失衡，行為失范行為屢見不鮮。教育人要勇敢地面對嚴竣形勢，積極破解這個社會難題。積極培養學生的社會責任感，利在當代，功在千秋。天下興亡，匹夫有責，這是教育人的重大責任。

endprint