淺談技工院校商務(wù)類專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)

畢靜文

摘要：隨著技工教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，商務(wù)類專業(yè)課程的設(shè)置需不斷調(diào)整，“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與技能”作為一門必修課，是每一位商務(wù)類專業(yè)學(xué)生需學(xué)習(xí)的課程。然而，由于技工院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，對(duì)于這門專業(yè)課程中抽象的概念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式等學(xué)生感覺難懂難學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)難以達(dá)到和諧統(tǒng)一，甚至導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，并進(jìn)一步影響到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。本文通過(guò)分析技工學(xué)校學(xué)生的基本情況，對(duì)技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行對(duì)策分析，并探討如何引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)實(shí)際中去，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：技工院校；商務(wù)類專業(yè)；會(huì)計(jì)課程

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0113-03

隨著職業(yè)院校高、中層次的不斷擴(kuò)招，部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、個(gè)人自控能力較差的學(xué)生進(jìn)入技校學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)希望通過(guò)技校的學(xué)習(xí)，子女能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)，掌握立足社會(huì)的本領(lǐng)。教師應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)在教學(xué)方式方法上尋求新的思路，使學(xué)生盡快適應(yīng)。作為技工院校會(huì)計(jì)類專業(yè)教師對(duì)這類學(xué)生如何開展教學(xué)、如何做到因材施教，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果，是每個(gè)專業(yè)教師要探討的問題。

技工學(xué)校商務(wù)類會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）先天不足，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

技工學(xué)校的生源遍布各地，學(xué)生水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門課程中考分?jǐn)?shù)加起來(lái)不足百分。大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、缺乏自信、自我約束能力薄弱。這些明顯的“先天不足”普遍存在在技校學(xué)生中，且很多學(xué)生有學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找工作的思想。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)課上，從最初的聽不懂到聽不進(jìn)再到不想聽最后發(fā)展到很反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，提起會(huì)計(jì)就“頭疼”，在厭學(xué)情緒濃厚的環(huán)境下學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，也不知該如何學(xué)習(xí)，這會(huì)給教學(xué)工作帶來(lái)困難。

（二）缺乏引導(dǎo)，職業(yè)意識(shí)淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清晰

選擇商務(wù)專業(yè)后，不少學(xué)生認(rèn)為電子商務(wù)專業(yè)與會(huì)計(jì)知識(shí)聯(lián)系不大，沒有正確理解會(huì)計(jì)知識(shí)與電子商務(wù)發(fā)展的相互關(guān)系，認(rèn)為是“被安排”而學(xué)。造成學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在積極性不高、不配合會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)等問題，導(dǎo)致教師在日常的課堂紀(jì)律管理、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、師生互動(dòng)氛圍的營(yíng)造等方面壓力較大，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）課時(shí)偏緊，知識(shí)銜接欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性不足

在就業(yè)思想指引下，各技校在“2.5+0.5”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上積極推行“2+1”模式，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)所占的比重會(huì)增加；除傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治和體育外，物流基礎(chǔ)與電子商務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)和禮儀等也都是必修課程。對(duì)會(huì)計(jì)課而言，課時(shí)較少，只能把重點(diǎn)難點(diǎn)稍作篩選整合，“有的放矢”和“對(duì)癥下藥”，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上連貫性和銜接度有偏誤。

技工院校商務(wù)類會(huì)計(jì)教育對(duì)策

（一）職業(yè)意識(shí)教育貫穿整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程

職業(yè)意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是學(xué)生就業(yè)的推進(jìn)器。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己所從事行業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)崗位的性質(zhì)，才會(huì)認(rèn)可及肯定它們，進(jìn)而再慢慢培養(yǎng)對(duì)這個(gè)行業(yè)及崗位的熱愛，只有這樣，才會(huì)以更積極的態(tài)度投入這個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與工作中去。因此，要讓學(xué)生積極配合并參與到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)，充分利用各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，將學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)從“被安排學(xué)習(xí)”扭轉(zhuǎn)為“我要主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，可利用新生專業(yè)教育、專業(yè)課程講授和畢業(yè)前就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在思想上進(jìn)行全方位的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)教育。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)可以從事哪方面的工作，或者這項(xiàng)技能將為他們帶來(lái)什么，近幾年的畢業(yè)生就業(yè)率怎樣，如何學(xué)好專業(yè)技能，畢業(yè)時(shí)怎樣就業(yè)與擇業(yè)等，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)有深刻的了解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好從學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各種會(huì)計(jì)職業(yè)知識(shí)，包括一般知識(shí)、會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)等；并掌握對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能等，使學(xué)生在對(duì)這個(gè)行業(yè)及專業(yè)有一個(gè)初步了解的基礎(chǔ)上，能夠自覺投入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）利用新型的會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

首先，“啟發(fā)式”教學(xué)應(yīng)貫徹會(huì)計(jì)教學(xué)的始終。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是古代教育家孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的高度概括。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系。把“啟發(fā)式”教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)類會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，能夠啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中，有目的地設(shè)“障”立“疑”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的思維興趣及探求知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生積極思考、為自己的將來(lái)大膽假設(shè)，出謀獻(xiàn)策，不僅打破平鋪直敘的授課方式，使課堂教學(xué)動(dòng)靜相生、起伏有致，而且學(xué)生的主體地位也能得到很好的體現(xiàn)。

例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，可以提出這樣的問題：現(xiàn)在有機(jī)會(huì)開一家小店（專門賣水晶飾品），但本錢不夠，你覺得應(yīng)當(dāng)如何籌資？讓學(xué)生在黑板上寫出籌集資金的渠道，很容易歸納出自己擁有本錢和向別人借入這兩種方式。這時(shí)教師可以更進(jìn)一步讓他們選擇，究竟是用自己的好？還是借入的好？為什么？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)這種典型問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)又鞏固舊內(nèi)容，用這種教學(xué)方法，無(wú)論學(xué)生的答案是什么，教師一定要給予充分肯定，既讓學(xué)生在思維的興奮點(diǎn)上繼續(xù)開動(dòng)腦筋努力思考，也可在教師的啟發(fā)下進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而引出：自有的資金是投資者投入形成的權(quán)益性資金——所有者權(quán)益；借入資金形成債權(quán)性資金——債權(quán)人權(quán)益，二者統(tǒng)稱為權(quán)益，更深一層次地引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出：“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”、“資產(chǎn)”=“權(quán)益”這一會(huì)計(jì)平衡等式。恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：“淺入深出”。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于淺入深出地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，利用這些現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入課堂教學(xué)并啟發(fā)學(xué)生。通過(guò)教師不斷地提出問題，學(xué)生在不斷地思考、回答問題中參與學(xué)習(xí)，也在活躍課堂氣氛下掌握了概念，理解了專業(yè)知識(shí)，提高了分析問題的能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。

其次，“討論式”教學(xué)法應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤思考?！坝懻撌健苯虒W(xué)法是指通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。討論法既是一種教學(xué)方法、教學(xué)思想，同時(shí)又是一種學(xué)習(xí)方法。

在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)綜合訓(xùn)練時(shí)，筆者的做法是通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成模擬經(jīng)營(yíng)過(guò)程。首先，由學(xué)生以自由組合的形式組隊(duì)，要求學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)營(yíng)一家小店，店鋪經(jīng)營(yíng)的內(nèi)容可自由發(fā)揮及選擇。學(xué)生組隊(duì)成為股東，為了得到較好的名次，大家對(duì)這家模擬小店的規(guī)劃都非常投入，積極性也較高，通過(guò)對(duì)資金籌集到材料采購(gòu)、貨物銷售直到最后的利潤(rùn)分配這一過(guò)程的規(guī)劃，既可把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)始終貫穿其中，又可鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，具有至關(guān)重要的作用。其次，在討論教學(xué)過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基本理論對(duì)案例情節(jié)進(jìn)行討論、分析，從而增加學(xué)生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。再次，討論式教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式。該教學(xué)形式能使學(xué)生學(xué)活理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解。在案例討論和分析中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以彌補(bǔ)。在這樣一個(gè)輕松交流的氣氛中，學(xué)生都能主動(dòng)踴躍地說(shuō)出自己的想法。既可突破教學(xué)重點(diǎn)，又可取得較好的教學(xué)效果。

（三）利用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，改進(jìn)教學(xué)方法

在講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論時(shí)，涉及很多賬、證、表的內(nèi)容，借助多媒體演示與實(shí)物應(yīng)用相結(jié)合的方式來(lái)分解難點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。在這些內(nèi)容的講解中，首先利用多媒體課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)賬、證、表的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿有一個(gè)大體的印象。然后再讓學(xué)生觀察會(huì)計(jì)憑證、賬簿賬頁(yè)等實(shí)用性賬冊(cè)，并通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行模擬報(bào)表填寫實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手填制相關(guān)的賬簿、憑證等。在這部分的學(xué)習(xí)中，可重點(diǎn)要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會(huì)計(jì)分錄，選擇會(huì)計(jì)憑證，填制賬簿。這樣對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)既起到強(qiáng)化也可對(duì)前面涉及的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單的模擬操作，引出學(xué)生在填制憑證、登記賬簿時(shí)會(huì)出現(xiàn)數(shù)字記錄錯(cuò)誤，或者是文字書寫有誤等問題。這樣做不僅能加深學(xué)生對(duì)憑證和賬簿的感性認(rèn)識(shí)，也能使學(xué)生身臨其境，對(duì)所練習(xí)的知識(shí)留下非常深刻的印象。真正做到邊講邊練，講練結(jié)合。讓學(xué)生親身感到學(xué)有所用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人力資源的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，技工院校的學(xué)生具備熟練的技能、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、良好的職業(yè)素質(zhì)對(duì)于他們的成才至關(guān)重要。技工院校學(xué)生的實(shí)際情況決定了職業(yè)技能教育特定的教學(xué)模式，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，通過(guò)不斷調(diào)整、運(yùn)用教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能從根本上解決技工學(xué)校商務(wù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)能力不足的問題，以適應(yīng)當(dāng)今教育改革和人才培養(yǎng)的要求。

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（責(zé)任編輯：王璐）

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