以SIOP和BOPPPS模式為基礎的大學英語課堂教學質量監控體系
——以某學院為例

吳繼紅

(蚌埠學院 外語系，安徽 蚌埠 233000)

教育質量是一個復雜而模糊的概念，建立教學質量監控體系有助于保證人才培養質量，提高教育教學水平，而課堂教學質量又是教育質量的核心內容。教學質量監控通過對教學過程中影響教學質量的各種因素進行系統的監督與控制，確保教學質量不斷提高，達到一定質量標準而采取的各種措施與行動的管理過程。[1]隨著高等教育的普及，生源質量、師資水平、教學設備和管理水平都受到前所未有的挑戰，尤其是教學理念的轉變,英語課堂教學不再是傳統的教師為主學生為輔的填鴨式教學，而是通過學習實現語言能力提高的一種自主學習。當前，英語課堂教學質量監控體系相對欠缺，對大學英語教學的質量監控和保障體系研究還不夠深入、完善，所涉研究多集中在教學模式的探討和提高大學英語教學質量的途徑探索。[2]基于以上研究背景，特將美國的SIOP教學模式和加拿大的BOPPPS教學模式與中國英語教學實踐相結合，通過實證研究探討新型教學模式對大學英語教學的影響，進而建立客觀而行之有效的質量監控體系，以提高學習者水平的英語水平。

一 理論背景

The Sheltered Instruction Observation Protocol(SIOP)Model[3]教學模式自1996年興起，用英語為英語非母語者傳授學科專業知識，同時提高英語水平，是美國21世紀提高英語學習者水平的有效教學模式，主要包括：(一)課程準備；(二)建立背景知識；(三)提供可理解性語言輸入；(四)指導學習策略；(五)互動；(六)應用；(七)授課方法；(八)復習和評估。教師不僅可以將SlOP教學模式用于教學設計和授課，還能用于教師的自我反思，幫助教師不斷提高教學質量，教學管理部門可以通過這一觀察模式監控課堂教學質量，并給教師提供可靠的反饋信息，讓他們逐步完善教學過程。[4]

BOPPPS(導學互動的加式教育)是加拿大近幾年英語教育采用的一種新型教學模式，以強調教學反思和互動為主要特征，取得了一定的教學效果。BOPPPS式教學模式主要分為六部分：(一)導人；(二)學習目標；(三)預測；(四)互動；(五)反饋評估；(六)總結。以SIOP教學模式和BOPPPS教學模式為參考，結合中國非英語專業學習者的學習環境，嘗試建立大學英語教學監控體系。該監控體系由三部分組成：課堂準備、授課流程和課后反思，如表1所示。

二 研究方法

(一)研究設計

實驗采取定量和定性相結合的研究方法，參考SIOP和BOPPPS教學模式，分析新的教學模式對我國非英語專業學生學習成績的影響，進而形成行之有效的英語課堂質量監控體系，提高學生的英語水平和學校的辦學水準。

表1 以SIOP和BOPPPS模式為基礎的大學英語教學監控體系

實驗分為實驗組和控制組，實驗組采用本實驗中的新型教學模式和質量監控體系(參考課前準備、課堂授課和課后反思的具體標準)，控制組采用傳統的教學模式和監控體系。為比較實驗中質量監控體系對實驗組和自然組學生的英語水平影響和接受與否(尤其是讀寫能力和聽力水平的影響)，數據分析運用SPSS分析手段。

(二)研究問題

在調查的基礎上探討新型質量監控體系對我國非英語專業學生大學英語水平的不同影響，基于文章研究目的，將回答以下問題：1.新型質量監控體系對我國非英語專業大學生英語水平是否有不同影響？2.如有影響，新型質量監控體系對英語能力的哪些方面影響更大？

(三)研究對象

實驗中的研究對象為某學院2011級本科非英語專業學生的6個班，共245名學生，分別來自計算機、機械、食品、化學等不同專業。6個班級分為兩組，3個班級為實驗組(共120人)，3個班級為控制組(共125人)。實驗安排在大學英語第四學期進行，至本實驗進行時，受測學生平均學習英語8.2年。實驗組和控制組的學生在年齡、生活經歷、教育背景等方面無顯著差異，。試驗周期為半年(一個學期，十六周，每周為四學時)，選擇兩位教師承擔教學任務。兩位教師的年齡、職稱和研究方向無明顯差異，根據其他教師考核，兩位教師的態度、風格、能力、效果等也基本相當。實驗組任課教師參考新型課堂質量監控體系標準，進行課前準備、課堂授課和課后評估。

(四)研究工具

實驗通過實驗組和控制組的教學對比研究，論證傳統的教學模式與新型質量監控體系標準下教學模式的差異，測試學生聽說讀寫譯能力的工具包括筆試試卷和口語測試。此測試以大學英語四級考試真題試卷為模板，結合學生實際作相關修改，全方位考察學生聽說讀寫譯五方面的能力，卷面分值為100分。為確保測試結果的客觀性，客觀題(聽力、完形填空和閱讀)均參考標準答案，主觀題(作文和翻譯)由兩位教師參考四級評分標準打分，取兩位教師打分的平均分。

研究采用SPSS14.0社會科學統計軟件進行數據分析，計算出實驗組和控制組在實驗前后是否有顯著差異。運用標準方差分析和T檢驗結果觀察兩組平均分的標準化差異，當顯著性p值小于0.05的標準時，可以認定該差異性具有意義。

三 數據分析

(一)實驗前實驗組和控制組筆試成績對比

實驗開始前，為保證實驗數據的客觀性，實驗組和控制組分別進行測試，包括筆試部分(聽力、閱讀、完型、翻譯和作文)與口試部分，筆試部分由兩位教師流水閱卷，口試部分取兩位教師打分的平均值。數據如表2、表3所示：

表2 實驗組與控制組前測筆試成績平均值統計

表3 實驗組和控制組前側筆試成績獨立樣本t檢驗

表2表明，實驗組和控制組的前測成績平均分分別是66.4000和67.10000，差別不大。表3獨立樣本t檢驗表明，方差方程Levene檢驗，F=0．238，Sig．=0．632，大于0．05，證明兩組方差不顯著。方差齊性檢驗結果，t=-．848，雙側檢驗相伴概率Sig．=0．407，大于0．05，證明實驗組和控制組的前測成績平均分差異不具有顯著性，所以實驗前實驗組和控制組的英語筆試成績沒有顯著差異，可以作為實驗樣本進行比較。

(二)實驗組和控制組后測成績對比

表4 實驗組和控制組后測筆試成績平均值統計

表5 實驗組和控制組后測筆試成績獨立樣本t檢驗

表4表明，實驗組和控制組的后測成績平均分分別是69.7000和68.4000，比實驗前都略有提高。表5獨立樣本t檢驗表明，方差方程Levene檢驗，F=3.445，Sig．=0．080，大于0．05，證明兩組方差不顯著。方差齊性檢驗結果，t=1.809，雙側檢驗相伴概率Sig．=0．087，大于0．05，證明實驗組和控制組的后測成績平均分差異不具有顯著性，所以實驗前實驗組和控制組的英語筆試成績沒有顯著差異，這說明采用新型質量監控標準下的教學模式對提高學生的筆試成績影響不大。

(三)實驗組和控制組后測口語成績對比

為提高學生綜合運用英語的能力，測試增加了口語考試部分(包括話題陳述和自由提問)，四位教師分別打分，取平均分。實驗數據如表6、表7所示：

表6 實驗組和控制組前測口試成績平均值統計

表7 實驗組和控制組前測口試成績獨立樣本t檢驗

從表6中可以看出，實驗組和控制組口語平均分分別是85.5000和75.2000，相差10分左右。從表7獨立樣本t檢驗結果可以看出，方差齊性Levene檢驗的F=4.706，Sig．=0．044，小于0．05，具有顯著性水平。方差不齊性檢驗結果進行推斷，t=-13.805，雙尾檢驗相伴概率Sig．=0．000，小于0．05，說明實驗前后實驗班和自然班口語成績有顯著差異，新型質量監控標準下的教學模式對提高學生的英語口語成績有顯著效果。由此，實驗班學生的口語能力得到了提高，明顯高于控制班學生的口語能力，具有明顯的差異。

結語

綜上，兩種質量監控體系都可以提高學生的筆試成績，尤其是聽力、閱讀和寫作能力，沒有顯著性差異。傳統的質量監控體系比較注重培養學生的語言知識，由于四、六級中聽力比重不斷上升，教師和學生都重視聽力能力的訓練，加上多媒體技術的普遍運用，學生的聽力能力得到有效提高。以SIOP和BOPPPS模式為基礎的新型質量監控體系以學習者為中心，發揮學生的主動性，通過合作、交流、場景等實現知識的自我構建過程。這種教學模式重視學生的價值潛質和個體差異，并非單方面的傳授知識，為學生創造條件，提供理想的學習環境。知識是在行為活動或經驗中建構的，是學習者在一定的情境下，通過個人與社會之間的互動、中介、轉化等方面的張力形式而構建的一個完整、發展的實體。[5]因此，實驗組口語明顯優于控制組。新型質量監控體系注重學生學習的自主性，在一定的場景中發現問題、解決問題，不僅鞏固了英語知識，提高了學習興趣，而且全面提高了學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

參考文獻：

[1] 王芳，趙麗麗．應用型本科院校院系教學質量監控體系的研究與實踐[J]．中國商界，2009(8)：130-133.

[2] 李秀清，高珊．大學英語課堂教學質量監控指標體系研究[J]．中國成人教育，2010(12)：151-152．

[3] Jana E, MaryEllen V, Deborah J S. Making Content Comprehensible for English Learners: The SIOP Model[M]. Boston: Pearson/Allyn & Bacon, 2008.

[4] 李立群.淺談SIOP教學模式[J].高教研究,2012(3):212-213.

[5] Jonassen D，Hnning P．Mental Models：Knowledge in the Head and Knowledge in the World[J]．Educational Knowledge，1999，39(5/6)：37-41．