新課改背景下初中語文作文指導有效策略

朱銀燦++

在新課程改革背景下，各學科的教學呈現出蓬勃發展的良好態勢。對于初中語文教學而言，突破作文難成為廣大教師所關注的課題，強化作文指導有效性研究對于提高作文教學成效具有重要作用。筆者對傳統教學模式的弊端進行了分析，從興趣、技巧、練習、評改等方面綜合著力，打造更為有效的作文指導教學模式，促進了學生寫作能力的提升，本文將做簡要論述。

一、調動作文學習興趣，消除畏難消極情緒

在初中作文教學中，心理因素是教師所需克服的第一個難點。許多學生從小學開始就害怕作文，對作文學習存在著一種本能的畏懼心理，這樣的消極心態不利于作文教學的順利開展，教師在開展作文指導中首先要克服這樣的障礙。筆者在教學中向學生介紹了作文的本質，即用語言文字的方式反映這個真實的世界，只需將我們所見所聞、所思所想的內容描述出來，加以一定的修辭手法調整就形成了作文，讓學生消除對作文學習的神秘心理。同時，筆者還要求一些作文寫作較好的學生走上講臺，闡述自己是如何寫好作文的。學生的講解能夠對其他學生產生一定的積極作用，讓他們明白作文寫作其實也是一件并不困難的事情，以這樣的方式消除學生的畏難情緒，引導他們積極投入到作文學習活動之中。

二、向閱讀教學中滲透，強化寫作技巧領悟

閱讀教學與作文教學聯系非常密切，部分教師割裂兩者之間的關系，這樣的理念與做法是錯誤的。作為初中語文教師，要積極地融合兩者之間的內在聯系，將作文指導向閱讀教學進行有效滲透，指導學生全面領悟和深刻把握閱讀教學中所獲得的寫作技巧技法，為自己寫作能力的提升提供有力支撐。在每一課的閱讀分析教學中，筆者都有意識地對學生進行寫作方面的技巧滲透，如組織學生分析教材選題的新穎性，分析文章結構安排的合理性，以及抓住一些細節描寫，體會表現手法的巧妙。在這樣的分析引導中，學生既能夠加深對教學內容的理解，同時也在不知不覺中提高了寫作技巧，這樣的教學活動與寫作訓練遙相呼應。為了鞏固學生在閱讀分析教學中所獲取的寫作技巧，筆者還經常組織一些續寫、仿寫活動，通過這樣的方式讓學生學以致用。這種活學活用的方式能夠幫助學生深刻領悟寫作技巧，對作文寫作能力的提高發揮積極的促進作用。

三、開展精講勤寫多練，促進寫作質量提升

在初中作文教學中，精講與勤寫多練是密不可分的。首先，教師要改變作前指導的方式，提高指導的形象性與有效性。教師可以通過下水作文示范的方式，引導學生分析不同類型文章的寫作技巧，從多個方面進行剖析，幫助學生直觀地掌握相關要領。在這樣的教學過程中，教師的作前指導不再是枯燥乏味的口頭講解，而變成了更為直觀、生動、形象的示范引領，能夠讓學生獲取寫作技巧的途徑更為生動形象。其次，教師要提高學生習作的訓練頻率，除了每周兩節課的作文教學之外，還應當要求學生多寫日記、周記、小練筆等，教師在教學中還要針對學生在寫作方面的難點進行專門的針對性訓練，如開展心理活動描寫專題訓練，場景描寫專題訓練等等，讓學生在形象的作前指導和高頻率的寫作練習雙重引導下有效提高自身的寫作水平。實踐證明，技巧指導加訓練量的提高，是提升學生作文寫作能力的重要抓手，能有效促進學生作文寫作能力的提高。

四、嘗試自主評改作文，參與之中取長補短

作文評改效率低下也是教師所面臨的一大難題，如何改變這一現狀，需要在教學理念與方式上進行創新。筆者在教學中將半篇習作用來開展學生自主評改的探究，一方面對學生進行評改方法程序的指導，和學生共同分析研究自主評改作文的順序，可以從錯別字病句開始，到文章的結構分析再到主題評價，按照逐層深入的方式提高學生作文評改的條理性和層次。其次，在學生開展自主評改的過程中，還應當發揮學生集體研究的作用，對于有一定難度的評改項目，盡可能放在小組這樣的合作載體中進行研究分析，以避免學生評改的標準不一或是不夠準確。另外，在評改結束后，筆者還要求學生寫出評改心得，從這一篇習作的評改中獲得了哪些寫作方面的技巧經驗，以及發現了哪些存在的問題，通過正反兩方面的感想來實現學生在作文寫作中取長補短的目標。

五、鼓勵廣泛閱讀書籍，汲取文學藝術精華

廣泛的閱讀能夠提高學生文學積累，同時也能夠讓他們獲取更多的技巧經驗，無論是遣詞造句還是布局謀篇，都會讓學生受益匪淺。針對這樣的狀況，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，同時也可以結合教學實際需要提出一些硬性的目標，如規定閱讀的范圍、閱讀的數量，采取擬定閱讀計劃的方式將課外閱讀活動與自身的語文學習活動緊密結合起來，有效融入進語文整體教學活動之中。教師還可以通過讀書筆記展覽等形式，讓學生在閱讀中進行競爭，在你追我趕的氛圍中提高閱讀積累成效。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師一定要深刻領會新課程改革的精髓，以創新的理念調整與優化作文指導教學模式，提高教學有效性，促進學生語文綜合素養提升。

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