試析高校藝術設計教育中的“工作室”教學模式

張海霞

（衡陽師范學院美術系，湖南 衡陽 421000）

試析高校藝術設計教育中的“工作室”教學模式

張海霞

（衡陽師范學院美術系，湖南 衡陽 421000）

隨著高校藝術設計教育課程改革的推行，大多數高校為培養目前社會亟需的設計人才，建構了適合市場的教學模式—工作室”教學模式。本文系從高校藝術設計教育出發，深入淺出的分析如何建構可行性的“工作室”教學模式。

藝術設計；教育；工作室；教學模式

關于藝術設計，柳冠中教授曾語：“藝術設計通過設計一種創造性的人為事物，美化和豐富人們的生活，影響著人民的生活方式”。李硯祖學者歸納其說：“它是集物質與精神、科學與藝術于一體的造物活動”?，F如今，隨著人民生活物質水平的提高，藝術設計教育為適應市場需求百花齊放，包含環境藝術設計、廣告裝潢設計、染織服裝設計、動畫動漫設計、工業設計等等。

隨著當今社會的發展需求，以及“課改”的推行，藝術設計教育其教學重點已轉向實踐、市場、以及生活。為了滿足目前社會亟需的設計人才需求，大多數高校汲取“包豪斯”教育理念，建立了教學、研究、實踐三位一體的的現代設計教育模式—“工作室”教學模式。

一、現代設計“工作室”教學模式

設計其專業性質是指把創意思維與創新構想等概念轉化為現實的、具體的物質形態過程。因此，設計師不僅要熟練地表達設計意圖外，還需與實際生產相結合，熟知生產過程，了解材料，掌握成行工藝。然而目前藝術設計教育中，大多數教學缺乏實踐操作?！皩W生基本功偏弱、原有的教學模式無法適應專業教學需要”、“專業課程內容與社會脫節”等問題。因此全國各大高校汲取國內外先進教學理念，展開教學改革和實踐，建立了“工作室”教學模式，在一定程度上取得了較不錯的效果。

“工作室”是現代藝術設計教育的一種形式，是高校實踐教學的一種主要的模式。與傳統的藝術設計教育模式不同，現代設計“工作室”教學模式是秉承德國“包豪斯”的工作坊、“德州騎警”的設計實驗室和現代設計院（公司）等實踐性教學思路，結合現代設計教育的特點而建立的，其教學目的是為培養綜合應用創新型設計人才。與此同時，它是一個既具有開放性，又具實踐性的教學模式。“通過導師的聘任、學生的選拔、教學計劃的制訂、技術服務的具體運作等細則，保證工作室對產學研用的具體實施，是對課內教學的有益補充。其教學架構主要分為四個方面：實踐、研究、學習課程和交流。其教學定位為以學生為中心、以項目為主導、以學科研究為方向、以實踐能力培養為核心，強調創新與創造、理念和思維?！雹?/p>

二、高校藝術設計教育中的“工作室”教學模式建構

“工作室”教學模式的實行是目前國內高校藝術設計實踐教育發展的大勢所趨，也是培養社會設計人才需求發展的必然。然后，當前我國高等藝術設計教育各課程之間彼此孤立、各自為政；所學專業知識深度和廣度達不到市場需求，還出現“斷層”現象，無法與市場接軌。如此，高校藝術設計教育中“工作室”教學模式如何建構產學研相結合？如何讓教師、學生甚至行業人員共同參與到教學過程中，實現學生能力與素質的提升？筆者通過對目前社會、用人單位以及往屆畢業生的系統調研，結合教學實踐，從工作室模式出發進行探索。

（一）加強“工作室”的建設，提升“工作室”教學模式力度

首先，師資的素質高低體現著學術水平和教學水平?！肮ぷ魇摇睅熧Y配備直接決定著該工作室的成敗，以及該工作室學生的質量高低。要引入先進的教學設備；定期邀請國內外優秀設計人才舉行形式多樣的講座、學術報告和展出；與國外相關藝術設計院校進行交流合作；校內引進名師專家學者等等。如：我國上海大學美術學院“玻璃工作室”，借鑒英國沃爾夫漢普頓大學美術設計學院玻璃藝術系，并且首次引進了英國實驗室玻璃電阻爐的產品標準，與上海試驗電爐廠合作全部實現了國產化，能夠完整獨立地進行玻璃的冷加工和熱玻璃的研究和教學。除此之外，“工作室還招收了來自美國、加拿大、芬蘭、葡萄牙等國家和臺灣地區的留學生，建立了國際流行的訪問教師和訪問研究生制度，接待了來自中央美術學院、中國美術學院和四川美術學院的教師和研究生?！雹?/p>

其次，制訂合理的教學計劃，選拔“工作室”學生。根據學生的特點和知識結構的差異性，進行師生的“雙向”選擇。換句話而言，在進工作室前，作為導師需指定合理的教學計劃，把研究的方向與課題，制作項目和選擇該工作室的預備知識向外公布。作為學生，通過一年的自主基礎課程學習后，依據自身的發展條件和專業自主，申請進入自己所感興趣的工作室，導師審核后才能進入該工作室。然后將學生分成若干設計小組，每組配備一名負責人。學生在工作室通過學習，接觸到最新的知識和信息，熟悉未來工作，提前進入角色，適應社會市場需求。

（二）適應市場的需求，實施開放式、啟發式和過程式的校企結合“工作室”教學形式

當前隨著就業壓力的增長，許多企業招聘新人看重的是應聘者的工作經驗。作為在校生，如何應對這樣的市場需求。首先，工作室以導師為負責人，開展教學科研實踐活動，采用開放式的工作形式，通過導師、學院、學科性公司或研究所引進校內外設計實踐項目，簽訂合同。導師“依據設計任務要求的提點、教學目標和培養目標，對應學習課堂教學的實際需要，有針對性組織學生參加項目設計，引導學生系統地學習和查找各種資料，充分調動學生的主觀能動性和創新能力”③。收集每個學生的創意，并通過科學合理的設計程序即“設計調研—初步方案提出、整理創意—確定方案、深化方案—初步設計制作—定稿—展示陳述”，通過一系列的實踐操作，讓工作室成員走出課堂、走入工作，從而提高設計水平，使學生在校期間能接觸實際設計項目，真正做到畢業就能就業。 其次，工作室本身就具備設計公司企業的一些基本特征，并且可以開展開放式的實踐性綜合訓練。加強校企合作，讓學生通過對項目的接觸，了解市場、行業背景、企業基本運作規律、市場營銷以及區域文化和人際關系等社會實踐知識。早在2008年，深圳職業技術學院藝術設計學院的工業設計專業就與深圳有名的深圳市景初家具設計有限公司聯合創辦了“景初家具設計工學坊”。如今該學校課程設計中引入了企業的真實設計任務作為課程教學內容，例如在工業設計（家具方向）專業中根據企業的工作任務流程把家具材料、家具工藝設計流程、家具造型設計、家具創意設計等幾門課程整合成了家具專題設計與家具綜合設計二門課程，課程的高度整合適應了工學坊的教學要求，使其與市場化教學更加融為一體，適應了企業人才需求。目前該校還開設有“創意創業工學坊”、“展示設計工學坊”、“首飾設計工學坊”等多個工學坊，成為該校藝術設計專業工作室教學制度下的工學結合重要模式。

三、結語

總的來說，“‘工作室’教學模式是以企業真實案例或創新開發課題為平臺，經專業教師和企業專家的指導，學生掌握基本的理論知識和綜合的實踐技能?！雹堋肮ぷ魇摇苯虒W模式為師生提供了一個開放的教學平臺，一個開放與發展的教學環境，并以此為載體，將課堂教學、競賽、企業項目、科研項目等等融為一體。它是一種符合時代、符合市場的教學模式，是為培養學生的適應能力、實際動手能力、創新能力的訓練，培養目前社會亟需的藝術設計人才，是高校藝術設計教育的一種創新性的的改革。

注釋：

①杜鵬.從包豪斯的“工作坊”到現代教育的“工作室”—新辦本科院校藝術設計專業工作室制度的探討[J].藝術教育.2013(11).

②莊小蔚.工作室制度，一種革命性的形式—上海大學美術學院玻璃藝術學科.裝飾.2011(01)

③孫以棟.厚德健行,創新創業—基于工作室制的藝術設計人才培養模式[J].裝飾.2009(02).

④胡蓉.工作室模式下標志設計教學改革初探[J].裝飾.2013(10).

[1]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].山東:山東畫報出版社,2005.

[2][英]弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].北京：三聯書店,2001.

[3]龍以標.高職藝術設計工作室教學模式的探索與研究[D].廣西師范大學.2012.

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