在小學語文教學中要鼓勵學生敢疑樂問

劉樹寧

“創造是一個民族的靈魂”已經成為社會的共識，要“創造”就得敢疑敢問，標新立異。而在小學階段，學生的求異創新能力的培養這個課題也日益引起教育工作者的重視。自然，極大阻礙學生思維、智能發展的傳統教學模式--師問生答已經不可取了，當前，我們要培養學生勤于思考，敢于質疑，敢于發表自己獨特見解的習慣，以促進創新思維的發展，為了能達到這個目標，我以為從以下幾點入手。

一、營造氛圍，創設疑異的土壤

敢疑樂問總是在學生迷戀、執著、充分自由的狀態下萌發出來的，作為教師，要為學生創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。學生們的學習總不是在同一條起跑線上，他們天真單純、幼稚、自尊心強、容易受傷害。特別是差生，總是擔心自己問得太簡單或問錯了，被同學、老師取笑。因此，課堂上必須創設一種互相尊重、理解寬容和諧的學習氛圍，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的態度、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生的交流。另外，在課堂上還應實行鼓勵性評價。教師善于用鼓勵性語言，善于發現閃光點。對于學生的提問，只要有一點可取之處，就應該給予肯定，例如教學語文課果，有位差生會問一些有太有深度的問題，我就讓全班同學為他的敢于提問進行熱烈的鼓掌，并請其他同學幫其解決問題。這位學生見自己一炮打紅，自然洋洋得意，其學習的自信翅膀也就硬了許多。

另外，對于那些敢于突破常規思維局限，推陳出新不人云亦云的問題或見解，我們當教師的不能一棍子打死。在教《我的戰友邱少云》時，一位同學向我提問：“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響，而‘我在他附近，怎么會沒燒著呢？”同樣，在一次評課中聽到有一位學生提出這樣一個：“烈火燒了半個鐘頭才漸漸熄滅，那么邱少云身上的炸彈怎么會沒爆炸呢？”在教《太陽》一文，我讓學生舉出太陽對人類有益的例子，有位學生卻提出太陽對人類也有害，不是說得抹防曬露什么的，不然會得皮膚癌的嗎？這些獨特的見解，作為教師，我們不能給予全盤否定，而是應該表揚其善于發現問題，能提出自己獨特的見解，從而為學生的標新立意創設了一個寬松的環境。

二、因地制宜，指導疑異的方法

質疑問難是標新立意的前提，只要學生敢疑樂問，創新思維才能有基礎。在教學中，教師可采用自學質疑法學習新課。學生自讀自悟，在讀中發現問題，在探索中解決問題。也可以通過交流、討論、合作學習等方式學習課文。還可以在課堂上開展小組競賽活動，通過提問的數量與質量來評定成績。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中，我們應以創造者的姿態，進行發現式探索學習，積極發現問題，大膽質疑問難。例如一位教師在教《趵突泉》這一課時，有位學生在自學中對“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚”時，提出質疑：“濟南有三大名勝，為什么說沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚呢？應該是三分之一呀！”針對這個問題，這位教師讓學生充分討論，然后發表自己的意見，有的說趵突泉太美了，就應該占一半；有的說既然是三大名勝就應該是三分之一，因為它們各有各的作用。通過討論，明確了趵突泉在濟南這個泉城中的地位。因此，在不同內容的教學中，教師可因地制宜，就地取材，教給學生質疑求異的方法。

另外，還應恰當地選擇一些有爭議性的問題，讓學生表達自己的看法。例如《撈鐵牛》中是怎樣撈鐵牛，《跳水》中怎樣救孩子，《峨眉道上》鋪路人是怎樣鋪路的等，引導學生從不同角度，不同方向，不同層次上進行發散思維，以教學因素的最佳聯系促進課堂教學的最佳效果。

三、內外延伸，提供疑異的空間

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以內的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知欲就更加強烈了，于是也就更加好問了。

如教學《太陽》，當學到太陽的三大特點：遠、大、熱時，有位老師引導學生課后自己去查閱資料，第二節課，他們竟相上講臺！把從《少兒百科全書》、《十萬個為什么》等書中查閱到有關資料，給同學們做了生動、有趣的自我介紹，這樣，學生的求知欲得到滿足，也獲得了更豐富的知識。

課內外結合，可以為課堂積累，課中釋放，課后延伸這三步驟。這樣課前收集，課中練習時學生便有表現欲。學習后并沒有結束，而是一個新的開始，教師應引導學生參與延伸性的語文學習，做到以點引篇，以一篇帶一組，使學生在實踐中吸引更多的知識。

總之，教師要把教學活動真正變成活躍學生的思維，引導學生創造的過程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學模式，積極創設和諧的氣氛。做到學生敢疑樂問，讓他們敢說“不”，讓他們有獨特的見解，讓他們標新立異。相信我們所培養出的下一代會成為成功的創新人。