淺議初中數學教育生活化

劉凱輝

在當今社會，數學教育的目的不單單是要去傳授數學知識，更重要的是在教學實踐中，我們要充分利用學生已有生活經驗，從生活實際中引岀數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。所以，初中數學課堂教學與生活的聯系就應該越來越緊密了，數學生活化將數學學習與學生的實際生活相聯接，將抽象的數學知識還原于學生的現實生活當中，讓數學變得可感知、可觸摸，變得可親可近，也讓數學課堂沐浴在生活的陽光底下。

一、數學生活化在初中數學教學中的重要性。 作為數學的教學應當是以生活實踐為基礎的，讓數學同生活相互緊密聯系起來，從而來培養學生的實踐能力以及創新能力。可見， 數學教育生活化對于實現數學學科的課程價值是非常有利的，因為數學教育的生活化，能夠有利于陶冶學生的情操，激發學生學習數學的興趣，也是提高其數學學習的一種積極性。從人本主義出發，也有利于尊重學生的人格尊嚴和個性特長，從而促進師生關系的和諧發展。更有利于學生自主合作探究性學習，提高學生動手動腦的能力以及培養學生的創新意識。此外，數學教育生活化的開展可以督促教師更加專心的關心社會生活，研究教材和學生，從而提高自身的教學技能和對學科教材的把握程度。

二、如何把生活化理念引入課堂，我作了如下嘗試。

（一）在課堂中導入生活化，激發學生學習興趣。在數學課堂中導入生活化的教育方式，在進行導入的過程之中，要有設計性和藝術性，以達到吸引學生，激發起他們學習的積極性和創造性，最終使學生的思維得到開發。例如在教授學生如何使用多邊形拼地板的課程之中，教師可以首先向學生提出問題：例如，同學們在電視上看到過蜜蜂嗎？你注意過廣場的形狀嗎？你注意過蜂窩的形狀嗎？同學們在家里鋪設的地板是什么形狀呢？在這些生活化的問題提出之后，很容易激發起學生的興趣，教師可以在此時演示用瓷磚鋪設的餐廳形狀和擁有正六面體行政的馬蜂窩。用這些生活化的例子，為學生講解使用多邊形鋪設地板的數學原理。這樣一來就激發了學生學習的積極性和主動性，將學習到的知識運用到實踐之中，切實感受到數學在生活之中的應用，激發起學生對數學學習的興趣。

同樣，隨著教改的深入，在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節。生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設情景時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然 。

（二）引入生活實際 數學聯系生活 。“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。

（三）在生活經驗的運用中學習數學。利用學生的生活經驗進行數學學習，能使學生原有的認知結構與數學教學貼近，清除學生在數學學習過程中的畏難情緒，增強學生的投入意識。例如：在學習《全等三角形的判定》時，可設計如下情景：一塊三角形玻璃，不少心打成兩塊（如圖）要裁同樣大小的玻璃，要不要把兩塊都帶去？為什么？ 如果帶一塊可以的話，應帶去哪一塊？為什么？通過這樣的情景創設，使學生體會到數學學習和現實的聯系，使學生在認識數學的同時，還能學到解決問題的策略。

（四）把知識運用到生活中。學生對知識不斷的深入理解，其最終的目的都是在于應用。通過應用所學過的知識，解決相應的問題，可以使學生親身體會到學習數學對于現實生活具有很大的意義和作用，可以培養學生在學習過程之中的應用意識和自覺意識。例如，在學習機會均等于不均等的課程之中，教師可以通過帶領學生玩教材之中的游戲，通過學生進行投硬幣和猜紅白球的游戲，提高學生學習的積極性和主動性，讓他們參與到實踐學習之中。通過對這些概率問題的學習，使學生可以利用這些知識解決生活之中的抽獎問題，讓學生在學習知識之余，可以多角度的認識商場的促銷活動。學生對生活中的現象產生困惑，是激發學生學習興趣的切入點。教師增加學生自主進行學習的比例，引導學生研究生活之中他們存在疑問的問題，進而在這些研

（五）結合實際生活 提高探究能力。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉，學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題，從而獲取更多的知識和解決問題的更多方法。

例如：在學習“三角形三邊關系”時，可提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的，這時，我再拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手實驗，通過學生親自動手實驗，發現并不是任意三條線段都能組成三角形，從而自然地提出問題：“三條線段需滿足什么條件才能組成三角形呢？這樣就激發了學生的認知欲望和強烈的探究意識。可見，生活是數學的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為數學活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，發掘每個學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，初中的數學課堂不僅僅是學生學習的場所，更是學生們體驗生活的樂園。教師在教學的過程之中，應該將生活引入數學課堂，教會學生去感受數學的美感。培養學生開闊的視野和創新精神、開發學生的思維，將數學的優勢實踐在生活之中。