漫談激發初中生寫作樂趣

畢蕾

摘要：作文是表情達意的交際工具，作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但是，許多學生害怕作文，甚至逃避作文。激發學生的寫作樂趣，使學生樂寫，善寫作文，不妨這樣做。通過閱讀積累材料；調動學生內在的言語表達欲望；結合學生生活體驗；等級打分，激勵學生；鼓勵學生參與評改的積極性。

關鍵詞 初中生；教師；寫作樂趣

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。中學作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但是，有許多學生害怕作文，甚至逃避作文，提筆抓耳撓腮覺得“無話可寫”、“有話寫不出來”，其實這正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發學生的寫作樂趣，使學生樂寫，善寫作文呢？我認為不妨這樣做。

一、通過閱讀積累材料

中華民族有著五千年燦爛的歷史文化。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，語言華麗多彩，生動活潑。內容深邃，意義深遠，因此值得學生學習、借鑒。引導學生多閱讀各種書籍。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果大量的閱讀，就豐富的語言積累，讀和寫將“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把的心放到文章里面，使的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多的知識。為學生創造了一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀。

二、調動學生內在的言語表達欲望

欲望是人為某種而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創一個馳騁的舞臺，調動學生內在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所的舞臺上說說的話。我充分利用網絡資源，建立了談心聊天室，學生、家長、老師隨時可以，平臺，大家提意見、發表、欣賞作品、評改作品等，學生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

三、結合學生生活體驗

許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，筆者認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。在作文教學中，教師應該讓學生調動的生活體驗，激發的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達的真實思想和創造新的美好愿望。我一向要求學生說心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的王琳同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一性很強的習作，大膽地了我上課時總是陰沉著臉，同學們內心的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是每一位教育工作者工作的真諦嗎？

習作來源于生活，并客觀再現生活，因此，我緊密聯系學生的生活實踐，從學生的興趣、愛好出發，創設提供更多良好的實踐條件，鼓勵學生主動積極參與各種實踐活動。并指導培養會看、會聽、會摸、會聞、會想、會記的能力。不斷拓展學生視野，豐富知識積累。為寫好作文做準備。

四、等級打分，激勵學生

具體做法是將作文分為A、B、C、D四級。在第一次講評時，教師有意識控制A級人數，只有極個別優秀作文可打A級，修改后有進步的可升級。對那些作文基礎較差的學生，要善于抓住進步點，閃光點，稍有進步便予以升級。同時輔以“表揚信”等通知家長的形式，家校結合，使學生樹立自信心，培養持久寫作興趣。

五、鼓勵學生參與評改的積極性

現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中啟發，再一次自覺修改的作文。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展示臺上，而不是由我帶到辦公室逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把同學的作品欣賞一遍，并的修改建議，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。

六、指導學生勤于練筆

任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生也這樣強調：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以我平時讓學生堅持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

參考文獻：

孫海波.激發寫作樂趣，使學生樂寫[J].科學教育，2010，（5）.