高中英語語法教學問題與對策

單治河

摘要：語法在整個外語教學中有著重要的地位和作用。在課程改革的新形勢下，淡化語法教學的呼聲也日益高漲。因為英語語法教學存在諸多問題，語法教學被過分淡化；教法單一、陳舊、缺乏趣味性；語法教學缺乏系統性和連貫性。解決高中英語語法教學存在的問題，要充分認識語法教學的重要性和必要性；采用多種教學方法；注重語法語境相結合。

關鍵詞 課程改革；高中英語；語法教學

高中英語語法教學，是困擾廣大師生的一個難題。在課程改革的新形勢下，淡化語法教學的呼聲也日益高漲。但是很多人對交際語言教學法的認識并不完全正確。一種觀點是，交際能力就是指聽說能力，認為學生能套用課本中旬型進行對話就算達到教學目的，語法不用教了，否則就違背了語言交際運用，將兩者對立起來。這種現象造成許多學生不懂句子成分，不懂什么是名詞性從句、狀語從句、定語從句，更談不上運用了。

語法是一門語言的使用規則，在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。語法教學改革并不是讓我們在習得使用語言過程中排除語法教學，而是讓我們要優化語法教學，所以教師要用辯證的觀點去看待語法教學。

一、高中英語語法教學中存在的問題

英語語法研究專家早就指出：“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語言該不該教的問題，而是教什么和怎樣教的問題”。（束定芳，1996）。筆者認為，語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下只能優化，不能淡化，更不能不教。但是，為什么受到眾多語言學家首肯的語法教學，現在會受到冷落甚至排斥呢？要回答這個問題，我們必須對英語語法教學存在的問題加以分析。

（一）語法教學被過分淡化

在交際教學法的影響下，有些教師片面地認為教師只要給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識；也有教師認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的；甚至有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規范，不利于學生英語學習的可持續發展。

（二）教法單一、陳舊、缺乏趣味性

近年來，盡管教材一變再變，但教師的教學觀念卻沒有根本轉變。 許多教師沒有從學生是學習的主體來設計教學，沒能擺脫陳舊的教學模式和方法，沒有能很好地把握教材設計的目的，不僅閱讀課上講語法，在口語課、聽力課上也大講語法，語法課上更是”滿堂灌”、”填鴨式”，往往是教師講得天花亂墜自我陶醉，學生聽得是昏昏欲睡。 老師講，學生聽，老師寫，學生抄，在這種教學中，學生不動腦，不思考，許多需要都得不到滿足，更談不上體會學習樂趣了。

（三）語法教學缺乏系統性和連貫性

現行的教材語法分析項目分層次、分階段在教材中呈現。盡管教材編者注意了語言知識的循序漸進。由淺入深的原則，卻忽視了語法知識結構的連貫性和系統性，它中斷了語法知識之間的內在聯系，內容過于分散，配套練習又缺乏針對性，達不到精講精練和突破難點的目的。為了讓學生掌握某種語法，教師課后找大量習題讓學生練習，大搞題海戰術，否則學生難以對所學的內容形成整體概念，這不僅加重了老師的負擔也增加了學生記憶的負擔，導致學生學習時間和精力的浪費，同時使學生的學習意愿和動機受到挫傷。

二、改革高中英語語法教學的建議

針對高中英語語法教學存在的問題，該如何進行改革呢？筆者認為此提出如下建議。

（一） 充分認識語法教學的重要性和必要性

語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習時能感悟意群至關重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達，很多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細節性考查題，分析某個長句子的結構是無法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數學生來說，是最棘手的問題。如果語法學得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。

（二）采用多種教學方法

高中英語語法教學的方法很多，常見方法如下：

1.游戲法

語法教學游戲能創設語言情景，提供語法學習的契機，充分地發揮每個人的智力和想象力，學生的注意力和精力易集中在交際內容而不是語言本身。在游戲交流過程中，增強對語法規則的感悟能力、總結歸納及活用能力。

2.歸納法

教師可以通過復習，讓學生將平時分散、孤立的知識加以縱橫聯系，使之系統化、條理化，整理歸納成有機的整體。通過個別語法例證帶出一般帶普通意義的例證，從具體的例證向抽象的歸納轉化。此方法優勢在于能充分利用學生已有的知識經驗，以舊帶新，讓學生易于接受并強化運用。

3.任務法

根據教學需要，將語法內容設計為以生活為依據的競技性、藝術性或知識性任務，在完成任務的過程中習得語法。

（三）注重語法語境相結合

教師引導學生在一定的情景中理解、操練、實踐某些語法項目。語法語境相結合有助于啟發學生思考，引導學生正確地理解語法的含義，幫助他們正確地運用語法來表達思想。通過情景教語法，學生學得快，學得牢，用得活。

參考文獻

沈蘇勤.新課標下高中英語語法教學的冷思考[J].讀與寫2011，（11）.