體態語言與英語課堂教學

彭波

一、體態語言在英語課堂教學中的意義。體態語言（也可稱為身體語言）指的是人們在交際過程中人體任何一個部位輔助語言交流的表情、行為或舉止。

教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效的吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生交流的質量。課堂教學是師生之間或學生之間的一種交流活動。在課堂教學中，有一些學生注意力分散，導致師生交流失敗。除了學生的主觀原因外，也可能是教師方面的原因造成的。教師在講話時伴隨的姿勢、表情等是最具有直觀作用的。它有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學內容的興趣，對于學生將所學知識保持長時間記憶起著決定性作用。這正是體態語言的妙不可言之處。它的傳神作用往往不是單純用口語言詞表達所能表現出來的。

體態語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段。在英語課堂教學中，為了鍛煉和提高學生用英語思維的能力，教師應盡量少用漢語。這樣，體態語言便成了促進師生之間或學生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態語言在語言教學中的意義，掌握體態語言的特點，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己、更加完美地展現語言的內涵，使學生更加深刻地掌握語言的真諦，可以使一節優秀的英語課錦上添花。

二、體態語言的特點。在英語課堂上，體態語言配合課堂教學，幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學質量，是一種輔助性教學手段。它的主要特點如下：

1、直觀性。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發學生學習的積極性。對于必須理解的內容，學生可以通過教師的體態語言直接獲得知識信息，它比其他任何直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。

2、解釋性。對于教學組織課堂教學時使用的英語，學生不可能完全都懂，那么教師可以借助動作進一步表明自己的意圖。教師的英語詞匯量和口語表達能力有時也會限制教師運用英語解釋語言知識的水平，尤其是講解一些抽象的東西，使用體態語言便可彌補教師這方面的不足，增強有聲語言的表達效果。這時，體態語言的作用會顯得非常重要。

3、交際性。除了有聲語言，體態語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產生厭煩情緒，而生動、活潑甚至夸張的一些表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

三、體態語言的種類 在課堂教學中的應用。就功能而言，體態語言大致可分為兩大類：指令性的和解釋性的，指令性體態語言指命令、提問、要求、勸告、允許、建議、提醒等；結識型體態語言指講解、介紹、致謝、同情、失望、決心、喜歡、驚奇、爭辯、贊成等。具體地就英語教學使用的體態語言的方式而論，他們又可以分為三種。（1）手勢語（2）姿勢語（3）神態語

手勢語在較多的場合用于聾啞人之間的交流。聾啞人使用的手勢語與英語教學中使用的手勢語有很多相似的地方，例如表達1、2、3、4的概念。我們使用的手勢語是與英語教學相關的，因此我們就要注意手勢語與英語國家手勢語的異同。

在不同的國家和地區，表達同一概念手勢可能不同，相同的手勢卻表達不同的概念，例如表達數字‘‘1的概念時，我們習慣伸出食指，而瑞士人則伸出拇指。當中國人伸出拇指時絕對不會表示‘‘1的意思，而是‘‘好的意思。掌握一套用于英語教學的統一的標準手勢語是普及英語教育不可缺少的環節。

在體態語言中，手勢語使用的最頻繁，這也許是因為人們在日常實踐中善于用手勢輔助語言交流而養成的習慣。手勢語比姿勢語的動作要小得多，準確無誤的手勢語非常重要，我們在英語教學過程中要盡量避免由于疏忽大意而打出錯誤的手勢、表達錯誤的意思。

英語課堂上使用的姿勢語和神態語的很多表達方式是有規律可循的，例如教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個學生進行語言操練；用手指自己的嘴say或speak；將手臂上下揮動表示語句的升降調；還有人們常說的‘‘點頭yes，搖頭no等等。表達內在感情時，除了面部表情的變化，姿勢語的使用也非常重要，要表示贊美時伸出拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手稱快，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視。然而，體態語言的使用更重要的是體態語言。這是，手勢語也會融在他們之中。共同擔當著輔助言語活動的角色。；i例如要表達‘‘to play football（踢足球）的意思時，教師先將兩手的拇指和食指伸開，在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿‘‘踢的動作，‘‘踢足球這個意思就表達清楚了。教師使用這方面的體態語言時要有創造性，不拘一格，充分發揮自己的想力，在必要的時候還可以采取一些夸張的辦法。