巧用現代信息技術 優化語文教學效果

孫會棉

摘要：現代信息技術是教師提高語文教學質量不可或缺的有機要素，是提升學生語文素養的有力雙翼。將信息技術運用到傳統的課堂中，可以實現新的教學方式，有利于創造出生動豐富的課堂環境，調動學生的學習熱情、積極性以及創造性，使課堂教學更有利于學生的發展。

關鍵詞：信息技術；整合 ；巧用

在傳統教學中，教師不自覺地扮演著知識“講述者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生只是圍著教師轉。實現語文教學與信息技術的有機整合，高效的應用信息技術可以讓學生在豐富多彩的輔助教學中感受到語文的魅力，培養創造性的思維能力、自主探索學習的求知欲。

一、巧用信息技術有利于激活學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。教師巧用信息技術中的多媒體工具來把原有的文字教本變成動靜結合、聲色相融的多媒體教材，不僅為學生提供認知的感性材料，還可以使學生對語文教學內容產生很高的積極性，或促使學生產生一系列的聯想，感受內容的深處意蘊，或情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習，體驗到學習的樂趣。在信息技術結合語文教學的交互性學習中，學生有了主動積極參與的熱情，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。

二、巧用信息技術有利于突破教學重難點

學生在學習不同單元時，會遇到不同的重難點。如何指導學生在學習過程中很好的掌握重點，化解難點呢？運用信息技術就要表達其它教學手段難以表達或無法表達的教學內容。計算機輔助教學進入課堂，教師可以在學生學習的疑難之處，再現情境，使抽象的內容具體化、形象化、尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，增強他們的直觀印象，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能激發學生探求新知的興趣，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，從而為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。要真正做到在課堂教學的“優化”，教師首先要從教學方案的設計與實施切入，著力教學情境的創設、教學重難點及信息量的把握，恰到好處的運用現代化信息技術，才能夠順利的突破學習的重難點

三、巧用信息技術，拓寬信息渠道，提高語文素養

語文學習的外延與生活的外延相等，我們目前使用的教材較為單一，只是語文世界的“滄海一粟”，信息技術在語文教學中的應用，為學生架起一座與自然相融、與天地相通的橋梁，也為學生的語文學習源源不斷地匯入時代鮮活的內容。學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，實現了對事物的多層面了解，同時，其獲取信息和分析信息的素養也得到了提高。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息 83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽老師講解要強得多。

四、巧用信息技術有利于培養學生的創新能力

創新能力是信息社會所需新型人才必須具備的重要的能力素質。這種能力的培養需要有特定的教學環境的支持，而多媒體的超文本的特征和因特網上大量的信息正好為這種能力素養的培養提供了最理想的環境。所以，特別適合學生進行“自主、合作、探究”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的孕育提供了肥沃的土壤。

我們語文教師在平時的教學中應該多設計一些開放的，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的作業。例如：要學生制作電腦小報，在出版的過程中，學生要尋找大量資料，要進行篩選、排版、打字等，整個過程培養了學生收集信息、選擇信息、審美、運用現代教育技術等能力。。

五、巧用信息技術進行“口語交際”教學，提高學生口頭表達能力

現代信息技術進入課堂，為學生的口語交際創設了良好的情境和氛圍。以指導學生說“尋找春天”為例，當學生到大自然觀察了春天后，教師很自然地用一句話導入：“同學們，春天已向我們悄悄地走來了，她生機勃勃，清新可愛，你們瞧見了嗎？”頓時，學生紛紛發言.“你們還想看看嗎？”“想！”一按鍵，屏幕上顯示出各地春天的美景。頓時，教室里安靜下來，學生們陶醉在其中.“呀！怎么有這么多漂亮的地方呀？”“真美呀！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一處你最喜愛的景色向大家介紹，比一比誰描述的最美。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為學生的寫作打下了良好的基礎。

總之，信息技術在語文教學中的作用是顯而易見的，為教育教學帶來了無限的生機和活力。 但是， 我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。語文教學中， 運用信息技術必須把握“適時、適度、適當”的原則， 并以突出學生的學習主體性為軸心， 這樣， 才能發揮其最佳效益。

參考文獻：

[1]余勝泉.信息技術與課程整合的目標與策略[J].人民教育，2002（2）.

[2] 彭小明.現代信息技術與語文教學整合論[J].教育研究，2008（1）.

[3] 白日東.淺談信息技術與語文課程整合[J].教學實踐，2007（12）.

[4] 張舒予.現代教育技術學[M].安徽人民出版社2003.

[5] 孫遠杰.信息技術與課程整合[M].北京：北京師范大學出版社，2002.