讓學生的合作學習亮化初中數學課堂

張衛君

合作學習是一種學習的組成形式，它是相對個體而言的。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習由以下要素構成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效溝通，小組成員之間的互相信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對共同活動成效進行評估等。

一、建立科學合理的學習合作小組

1、科學、合理的進行分組。

首先，為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。 其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。

2、使學生進行獨立思考和自主探索

教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。

二、科學評價學生的小組合作學習

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

三、注意合作學習中存在的問題

盡管合作學習已作為一種有效的學習方式，在課改實踐中運用。但是綜觀課堂實踐過程，合作學習方式在操作層面確實還存在很多問題。

1、形式化。在實際操作過程中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛熱烈。這樣的合作學習實在是一種形式主義的東西，是一種典型的無效學習。

2、教師提出問題不當，難易無度。在教學中，教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題，而是根據自己主觀想象，不加思考，隨意提出問題。這樣問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現成的，俯拾即是。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡謅八扯，耽誤了學生的時間，將低了學生的討論興趣。

3、教師不能正確把握合作學習時間，達不到應有的討論效果。一般情況下，教師所提出的討論問題的難以程度，應和所給的計劃時間成正比。難一點有價值的問題，應多給時間，反之則少給點時間。這樣即保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往又不是做得很好，多數情況是討論時間給不夠，使學生顯得匆忙、零亂，來不及形成較完整的答案，就又被老師打住進行其它內容。如何做到恰到好處，還真需要在實踐中不斷探究、 摸索。

4、學生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學習的效果。搞好合作學習有幾個重要因素，即成員間相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。但我們的學生實際卻不是這樣，我們的課堂合作學習小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還很注重好、中、差搭配結合，這樣的學習小組成員之間，往往就不是一個平等的關系，而是一個依賴、主從的關系，即知識基礎好、表達能力強的同學，就成了小組的帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。

5、重復不變的討論形式和人員分工，將低了學生參與討論的積極性。從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數過多就會失去新鮮感，降低學習興趣，這是一種很間單的常識。但在我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學習小組甚至一學期都不改變形式，加上班額過大，教師難以全面顧及，使有的合作討論就完全失去意義，個別同學將討論變成了玩耍、嬉戲。

強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。