妙用評價藝術提升課堂效率

羅麗紅

【關鍵詞】小學數學 課堂效率 評價藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）3A-0101-02

“評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！边@一論述為我們探求小學數學課堂評價藝術提供了思路。我們只有緊緊圍繞新課程標準關于學習評價的基本理念，不斷提升小學數學課堂評價方式、語言藝術等，才能充分發揮課堂評價的積極作用，提升小學數學課堂教學效率。

一、小學數學課堂評價方式藝術

（一）實施差異性評價

小學生的數學學習能力、水平各不相同，我們不能用一把尺子衡量所有的學生，也不能寄希望于通過一段時間的學習消除差異。只有客觀正視學生個體學習上的差異，實施個體差異性課堂學習評價，才能有效激發全體小學生數學學習的興趣與主動性。

例如，在教學人教版三年級數學上冊《周長》時，筆者設計了一道題目：在一個圍墻邊上，用一根繩子圍了一個正方形菜地和一個長方形菜地，正方形菜地的邊長是5米，長方形的菜地長8米，寬4米；

目標1：正方形菜地和長方形菜地周長各是多少米？

目標2：圍這樣兩個菜地總共需要多少米繩子？

針對不同類別的學生采用的不同的解題方法以及學習完成情況，筆者進行了積極的評價，使不同類型的學生都能在目標達成中增強學習數學的信心。

（二）拓展課堂評價內容

長期以來，受應試教育的影響，我們對學生的評價更多地關注學生的學業成績，以知識技能評價為主要內容、以書面評價為主要方式。要改變這種現象，我們需要拓展小學數學課堂評價的內容，包括學習態度、習慣養成、學習方法、學習主動性、課堂參與度等。例如，在教學人教版五年級數學上冊《圖形的面積》時，筆者設計了這樣一個題目供學生討論：一個正方形與長方形的周長相等，它們的面積是否相等？在學生討論過程中，筆者發現一個學生拿出紙筆在稿紙上畫圖，并且用一個數值帶入驗算。筆者及時肯定了這個學生的學習行為：“同學們，這位同學養成的數學習慣很好，很多知識我們不能停留在表象，或者依靠猜測，而要像這個同學一樣，多動筆、多實驗，這樣數學的大門才能為我們打開?！边@種拓展課堂評價的內容能夠有效發掘學生的閃光點，使各層次的學生都受到激勵。

（三）發揮多元評價主體作用

傳統的小學數學課堂評價主體較為單一，教師是唯一主體，學生往往處于被管理的角色，對于教師的評價學生也只能是被動接受。引入多元評價主體，有利于增強評價的科學性與客觀性。我們可以將教師的評價與學生、組員、家長等評價結合起來，發揮不同評價主體的作用，提升數學課堂教學效率。引入學生自評是幫助學生強化自我學習主體意識的重要手段，也是幫助學生了解自我學習情況的重要手段。小組評價是在一種較為自然的環境下進行的，更容易為學生所接受，效果更顯著。我們還可以根據小學數學教學的需要，邀請家長參與數學課堂觀摩，對學生數學課堂的學習情況進行評價，有效督促學生的數學學習。

二、小學數學課堂評價語言藝術

人們都希望聽到來自別人的贊美之詞，小學生更是如此，他們特別希望得到老師的激勵性評價，得到老師的肯定。因此，數學教師的每一句評價都會對小學生的數學學習產生深遠的影響。教師語言的表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感也引發著學生的情感。富有藝術的評價語言能夠有效激發學生數學學習的興趣與主動性，反之，不當的語言可能會使學生對數學學習產生消極心理。因此，小學數學教師要不斷優化教師評價語言，做到準確、親切、激勵、人性化等，充分展現教師評價的激勵功能。

1.準確性。教師的評價是為了更好地促進學生的數學學習。因此，評價的語言要做到準確，突出“評價點”。所謂“評價點”就是教師要肯定的地方，不能籠統地用“很好”“不錯”進行評價，要讓學生明白自己在數學學習中哪方面表現很好，哪一點不錯。例如，在學生第一次學習乘法概念時，筆者讓學生先自學教材，然后說說乘法的概念。在交流時，有一個學生發問：“老師，我媽媽在農貿市場賣菜，她經常給人家算數，她運用的是不是乘法？”面對這個“答非所問”的“問題”，筆者及時給予鼓勵：“你好聰明哦，能夠運用生活中的數學現象來學習數學了?！边@樣的評價不僅可以讓學生得到激勵，還可以教給學生學習數學的方法。

2.親切性。教師親切的評價往往能夠有效拉近師生之間的距離，讓學生樂于接近，從而產生“親其師，信其道”的效果。教師親切的評價能夠使師生融為一體，營造寬松自由的課堂氣氛，在這樣的氛圍中，學生的思維最活躍。因此，在數學課堂評價中，教師要使自己的評價語言具有親和力，例如“小寶貝，今天你發言真積極，老師真喜歡你”等。

3.激勵性。小學生普遍存在好勝心理，教師富有激勵的評價能夠有效激發學生數學學習的興趣與主動性。在課堂評價中，教師要少一些批評，多一些激勵，例如“好棒，你今天表現不錯”“只要再多一些努力，相信你將來能夠成為數學家哦”等，幫助學生樹立信心，以積極的心態來學習。

4.人文關懷。教育是人的教育，人的教育在于深入學生心靈世界，給予人性關懷，用愛激發學生的學習潛能。因此，在課堂評價中，教師的評價語言要透出濃濃的人文關懷，呵護每一個學生的心靈。例如，在數學課堂中，經常會遇到學生在課堂上回答錯誤的現象，教師要善于運用諸如“雖然你思考的角度不對，但失敗乃成功之母，相信下一次你會更好”“盡管你答錯了，但是你比其他同學多收獲了一份勇氣”之類的語言，保護學生的自尊心，使他們愛上數學學習。

總之，課堂評價是一門藝術，需要每一位教師具有探究意識，深入發掘、妙用課堂評價藝術，充分發揮課堂評價對小學數學學習的促進作用，激發學生數學學習的興趣與潛能，有效提升小學數學課堂學習效率。

（責編 林 劍）