提高小學生英語口語表達能力的策略

俞紫玉

【關鍵詞】小學英語 口語表達能力策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0099-01

英語口語教學是小學英語教學的重要組成部分。在實際教學中，筆者遵循凸顯學生主體地位、尊重學生個性差異的新課程改革理念，從分組探究、課堂互動、課后實踐三個方面入手，提高學生的英語口語表達能力，取得了較為理想的教學效果。在此，介紹筆者的小學英語口語教學經驗如下。

一、分組探究，利用組內對話掃清口語表達障礙

在小學英語教學中，小組合作探究模式不僅能夠為學生提供寬松自由的口語實踐環境，促使學生在組內對話中揚長避短，掃清口語表達障礙，樹立口語表達的信心，而且有利于培養學生的團隊協作精神，激發學生的集體榮譽感。在教學過程中，教師應根據教學的實際需要和學生口語水平的發展需求，有意識地開展一些小組探究活動，使學生們在小組活動中共同進步，各有所得。

例如，教學牛津英語3B Unit3 Part A 時，筆者組織了小組探究活動。課前，筆者要求學生準備家人的照片。上課時，筆者先教授本節課的主要句型“This is your/my...”和“who is he/she”，然后將全班學生分成若干個小組（特意將平時關系較好的學生分在一組），要求組員兩兩對話。學生邊展示家人的照片，邊模仿課文介紹自己的家人。由于對話的對象是學生熟悉的，所以，大多數學生不再害怕出錯，能自信地大聲說英語，課堂氣氛十分熱烈，口語訓練的效果也比較理想。

二、課堂互動，通過集體活動鍛煉口語表達能力

在班級授課制的教學管理模式下，集體活動是課堂教學中不可或缺的一個重要組成部分。因此，在教學過程中，教師應構建和諧、民主的師生互動模式，提高集體活動的趣味性與開放性，為學生提供更多的口語鍛煉機會，促使學生在心理相容的課堂氛圍中大膽地開口讀英語、說英語、用英語。

例如，教學牛津英語4B Unit4 Part E時，筆者開展了“小老師教學”的課堂互動活動。筆者根據教學需要，在班上志愿征集了4名“小老師”，讓他們經過短暫討論后，為全班同學上課。這些“小老師”上臺之后有板有眼地模仿教師授課，教學新課之前還不忘先引導大家復習之前學過的“What are these/those”“Id like some...please”等句型。“小老師”們越來越進入角色，有一個“小老師”問講臺下的同學：“有誰愿意跟我進行對話表演嗎？”筆者及時地抓住了這個引導契機，對學生們說：“同學們，勝過‘小老師的機會就在眼前，可不要錯過噢。”學生們的好勝心被激發起來，他們積極參與互動，“小老師”們也來者不拒，在這樣“你來我往”的集體活動中，學生的英語口語能力得到了提高。

三、課后實踐，使用信息化手段搭建口語訓練平臺

如果說課堂教學是“教師教授，學生學習”的主陣地，那么，課后實踐就是學生們“自主探究，消化吸收”的新天地。筆者認為，教師應重視課外英語實踐活動，創新英語課外作業的內容與形式，有效利用信息化手段（如網絡游戲、微博、QQ等），為學生搭建英語口語訓練平臺。

例如，在教學牛津英語6A Unit2之后，筆者組織學生利用現代通訊工具“YY語音”開展課后實踐活動。“YY語音”是一款即時通話類軟件，支持多對多通話，很適合小學生進行口語訓練。筆者根據課文內容，確定了“Your familys birthday”的活動主題，要求學生邀請家長一同參與討論。當天晚上，學生在約定時間進入筆者所開的頻道。因為學生人數較多，筆者共開了4個頻道，將學生以學號為順序分為4個組，筆者在多個頻道之間切換。筆者將主題分為3個小問題：“When is your birthday？”“When is your parents birth-day？”“What would you like as a birthday present？What about your parent？”筆者限定了討論問題的時間，讓大家自由討論。這樣的課外活動，幫助學生鞏固了課堂學習內容，提高了學生的英語聽說能力，而家長的參與激發了學生的表現欲望，使得學生參與活動的積極性更加高漲。

總之，小學英語教師應根據學生的情感需求與認知發展，充分尊重學生的個體差異，挖掘學生的英語學習潛能，采用適當的教學方法，不斷促進學生英語口語表達能力的提高。

（責編 雷 靖）