善待意外 孕育課堂精彩

鮑慧桔

【關鍵詞】課堂意外 孕育精彩 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0025-01

隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂煥然一新，思維的流動不再是由教師流向學生，而是師生相互碰撞、接納，生生相互接納。這樣的課堂隨時可能發生“意外”。面對“意外”，教師是視而不見，還是巧妙化解？筆者認為，教師要善待“意外”，用靈動的智慧把“意外”化為教學資源，讓課堂充滿活力、變得精彩。

一、彎下身子，釋放真誠

筆者在一次授課中遇到這樣的意外：野生動物園推出“一日游”活動票價：成人票150元，兒童票60元，團體10人及以上每人100元。現有成人8人，兒童4人，如何買票最合算？很多學生認為買12張團體票最合算。可有個學生站起來理直氣壯地說：“老師，這樣買不是最合算。你弄錯了！”聽到他這樣的語氣，筆者心里有點不高興，想直接給予否定。同學都笑他：“明明是對的，是你不知道吧？”該生紅著臉低下頭。這時，筆者走到他身邊，彎下身子說：“老師想聽聽你的想法。”他馬上說：“從4個兒童中拿出2個和8個成人湊成10人，買10張團體票要1000元；剩下2個兒童買兒童票要120元，共1120元，這樣最合算。”筆者豎起大拇指表揚他：“你的想法太棒了！老師都沒想到，真厲害！”頓時，班里響起熱烈的掌聲。他笑了……

筆者慶幸未發火，沒有直接否定該生的想法，否則，就扼殺了一次精彩的意外生成，也扼殺了學生創新思維的發展。課堂上，教師要學會傾聽，鼓勵學生發表認識和見解，營造寬松的學習環境，為師生間的交流合作搭建寬闊的平臺。

二、追本溯源，指引方向

課堂“意外”是雙刃劍，處理得好，滿堂生輝；處理不好，令課堂遜色。課堂教學若出問題，課外花再多的時間與精力也是事倍功半。筆者認為，數學教學中時刻注意知識本源，對于學生的學習很有幫助。

如，在教學人教版二年級數學上冊《可能性》時，筆者出示一枚硬幣讓學生猜：拋一次，會有什么結果？猜后請一學生上臺拋幣，可連拋4次都是正面朝上。這時，其他人開始竊竊私語：“怎么會這樣？”拋硬幣的學生急了，毫無信心地低下頭……筆者趁機提出問題：“怎么會連拋4次都是正面朝上？”引導學生討論，使他們感悟到每次拋硬幣的結果在拋之前是無法確定的，連續多次拋幣后都是正面朝上也是有可能的。筆者追問：“如果再拋一次，會是哪面朝上？”讓學生認識到前一次拋硬幣的結果并不能對后一次產生影響。當硬幣依然是正面朝上時，繼續追問：“真的不能反面朝上嗎？”讓學生明確：硬幣有正、反面，只要不停的拋，一定能反面朝上。當終于拋到反面朝上時，筆者繼續提問：“你對可能性有了哪些認識？”

專業的數學知識是教學的起點和基石，課堂遭遇“意外”，教師只有緊抓知識內核隨機應變，才能做到萬變不離其宗，才能保證課堂教學這艘“船”在原有的方向順利前行。

三、善待錯誤，拓展思維

課堂教學是師生間交流、互動的過程，是動態的變化、發展過程，始料未及的“錯誤”難免存在。這些錯誤是教學中的亮麗風景線，是孩子們最真實的思想和思維的暴露，能激起學生的參與熱情、探究心理和問題意識，起到“點石成金”的效果。

如，在教學人教版一年級數學上冊《8加幾》時，筆者先讓學生看圖，列出算式8+7等于多少？然后讓學生擺小棒，討論有哪些方法計算8+7，讓他們通過操作、討論，明白“湊十法”最有效。接著讓學生嘗試計算8+6的結果，有生回答是15。引得同學哄堂大笑。筆者問：“能說說你是怎么想的嗎？”他低聲回答：“昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，我認為是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？”筆者馬上表揚他：“你會聯系舊知學新內容，真了不起！”隨后筆者板書了他的想法，讓大家討論錯因。該生似乎在討論中弄懂了。筆者又問：“剛才的計算你明白了什么？”該生馬上說：“我明白計算‘7加幾要向另一個數借3湊成十，計算‘6加幾要借4湊成10……”遷移之快，令大家刮目相看。

“錯誤”無處不在，教師要獨具慧眼，善待錯誤，挖掘其潛在價值，發揮其最大功效。

四、開放教學，生成精彩

我們不僅要處理“意外”，更要創造“意外”。如，在教學人教版四年級數學上冊《三角形的認識》時，當學生順利得出“三角形兩邊之和大于第三邊”時，筆者問：一個等腰三角形的兩條邊分別為3厘米和7厘米，它的周長是多少？學生有兩種想法：如果三角形的腰是3厘米，周長則是3×2+7=13（厘米）；如果三角形的腰是7厘米，周長則是7×2+3=17（厘米）。筆者追問：“確定嗎？”思考后，學生有了新想法，認為等腰三角形的腰是3厘米，兩腰和才6厘米，比第三邊短，圍不成三角形！所以腰只能是7厘米。

總之，意外是課堂的生長點、好課的亮點，能讓人眼前一亮、怦然心動。讓我們珍視“意外”，關注“意外”，帶著欣賞的心態洞察“意外”，讓“意外”孕育出精彩，綻放出美麗。（責編 林 劍）