就業驅動的計算機類專業培養體系研究

郭紅濤

（華北水利水電大學，河南 鄭州 450011）

就業驅動的計算機類專業培養體系研究

郭紅濤

（華北水利水電大學，河南 鄭州 450011）

大學生就業參加經濟建設和社會服務是大學培養人才的最終目標。就業率高低是對大學教育教學質量的重要檢驗標準。隨著計算機技術及互聯網的迅猛發展和應用的普及，計算機類專業的畢業生需求量迅速擴大。然而，人才市場卻出現了IT企業需要的人才不能滿足招聘需求和計算機類專業畢業生找不到工作的兩難現象。出現這種現象的主要原因是：計算機類專業培養體系不能滿足用人單位的需求，不能適應社會主義市場經濟的要求。本文認真分析了社會對計算機類專業人才的需求和計算機類專業培養體系存在的問題，提出了適應社會主義市場經濟需求的計算機類專業培養體系的意見。

就業驅動；培養體系；計算機類專業

計算機是一個工具學科，計算機能力是21世紀對于人才的基本要求[1]。計算機科學的大力發展改善了各個行業的辦事模式和效率。與計算機發展狀況相比，計算機教育卻處于滯后狀態[2]。

1 社會對計算機類專業畢業生需求

通過研究走訪座談、查閱資料文獻、網絡搜索等方式，從能力、素質、知識結構、基礎課、專業課、實踐環節等方面對計算機類專業畢業生需求進行了大量的調研。根據調研的大量數據來分析用人單位在能力、素質、知識等方面對計算機類專業畢業生的需求，從而確定就業驅動的計算機類專業培養體系的改革方向。

1.1 對高校計算機類專業畢業生的社會需求的調研

對高校計算機類專業畢業生的社會需求的調研，我們從以下7個方面進行了調查：一是學習成績；二是實踐經歷；三是專業知識；四是解決問題的能力[4]；五是科研及創新能力[5]；六是實干、敬業、團隊精神；七是人際溝通協調能力。

一共調查了17 232人次，其中在校大學生3 360人，占19.5%，教師3 687人，占21.4%，工程技術人員5 187人，占30.1%，公務員4 998人，占29%。

根據調查的結果，進行統計分析。在調查的人群中，有21.3%選擇了學習成績，即21.3%被調查者把學習成績作為用人的一個條件。有42.4%被調查者選擇了專業知識。這說明招聘錄用高校計算機類專業畢業生時，雖然把專業知識作為錄用的一個條件，但是并不把專業知識與以分數表現出的成績等同看待。專業知識可通過考試、面試、交談、已有的業績等進行考察。在調查的人群中，有45.8%被調查者要求畢業生有實踐經歷，有78.1%被調查者要求畢業生有解決問題的能力，有71.6%被調查者要求畢業生有實干、敬業、團隊精神，有36.7%被調查者要求畢業生有科研及創新能力，有23.6%被調查者要求畢業生有人際溝通協調能力。可見，在錄用高校計算機類專業畢業生時，重視程度從高到低依次是：解決問題的能力、實干、敬業、團隊精神、實踐經歷、專業知識、科研及創新能力、人際溝通協調能力、學習成績。解決問題的能力和實干、敬業、團隊精神是用人單位最看重的，尤其IT企業更是如此。因此，解決問題的能力和實干、敬業、團隊精神的培養應該作為高校計算機類專業培養體系的培養目標。

1.2 對計算機類專業現行培養體系中課程設置的調研

我們對計算機類專業現行培養體系中課程設置進行了調研。一共調查了13 528人次，認為需要開設操作系統的66%，認為需要開設程序設計的82%，有73%的被調查者認為需要開設計算機原理，認為需要開設網絡工程的80%，認為需要開設軟件工程的78%等等。調查結果表明被調查者普遍要求精簡理論課時，加強實踐教學，以提高學生的能力。

2 高等計算機類專業教育存在的問題

幾乎所有高等院校都有計算機類本科或專科專業，同時大多數高校計算機類專業不斷擴大招生規模，使得每年的計算機類專業畢業生人數劇增[3]，給這些畢業生的就業帶來了很大的壓力。在競爭如此激烈的情況下，雖然有許多應屆計算機類專業畢業生脫穎而出，及時找到了理想的工作。但是仍然有不少畢業生未能找到合適的工作，有的甚至未能找到工作。造成這種狀況的主要原因是培養體系不能適應社會需求。

2.1 培養目標模糊，培養體系不能滿足社會需求

不同行業不同領域對計算機人才的要求是有區別的。從大的方面，可以把對計算機人才的需求分為兩類：研究型的和應用型的。研究型的人才主要從事計算機理論和大型軟件硬件的研究，比如一些重點院校、研究所、國家一些信息中心等；應用型的人才主要從事計算機軟件和硬件的技術服務、開發和維護等。社會對應用型人才的需求是大量的。國家重點院校應培養研究應用型人才，而一般本科院校應以培養應用型人才為主。可見，由于培養目標和學生層次有所不同，所以，不同層次的高校應該有適應自己學校培養目標和學生層次的培養體系。我國高校計算機專業的培養體系建設較西方國家晚，大多是在20世紀80年代建立并陸續完善起來的。這對于像北京大學、清華大學等以培養研究型人才為主要目標的一流大學來說，這種培養體系還是可以的。然而，以培養應用型人才為主的一般本科院校由于培養目標不夠明確，往往不考慮自己的培養目標和學生層次，照搬或移植這些一流大學的培養體系。計算機類專業培養體系單一化，不能滿足人才需求多元化的社會需求。結果是IT企業“求才若渴”，卻找不到一個合乎企業要求的人才；而每年又有大批的計算機類專業的畢業生找不到合適的工作。計算機類專業培養體系應根據自己的培養目標進行改革勢在必行。

2.2 實踐教學環節薄弱，畢業生的能力不能滿足社會需求

實踐教學環節存在的主要問題，一是重理論，輕實踐，培養體系中理論課的數量和學時偏多，實踐課程及實踐學時偏少；二是實踐環節走過場，學生不能獨立地按要求完成實踐內容，達不到實踐預期的目的；三是模擬性的、驗證性的多，設計性的、綜合性的、創新性的實踐少或根本沒有。結果學生的動手能力和解決問題的能力低下，不能滿足社會需求。造成這種現象的原因：一是培養體系不合理；二是考核方式只重視理論知識考核，輕視實踐能力考核。大部分課程的考核是以閉卷筆試為主，主要考核理論知識，實踐能力考核比重很小。即使有一定的實踐能力考核，也不能客觀的、實事求是的考核；三是學生動手能力差，完成實踐內容有困難。四是雙師型教師匱乏，影響應用型人才培養。雙師型教師建設是應用型人才培養的基礎和前提。

3 就業驅動的計算機類專業培養體系

本文主要針對以培養應用型人才為主的一般本科院校，研究就業驅動的計算機類專業培養體系。培養體系是一個系統工程。除加強政治思想教育、普通的素質教育外，主要就社會對專業的需求，談談就業驅動的計算機類專業培養體系改革的一些想法。

3.1 在計算機類專業培養方案中實施精、寬、練的改革

精就是精簡壓縮理論課的數量和學時，以夠用為標準，加深加寬的、短期不用的理論課內容可不講或學生自學，對保留的理論課內容要講透。寬就是要拓寬專業技能、專業技巧、分析能力等，培養學生具有很強的能力。練就是加強學生實踐環節，包括課程實驗、實習、課程設計、畢業設計、參加生產科研項目等，通過練使學生具有很強的動手能力和解決問題的能力。要實現練的目的就要增加實踐教學環節，增加實踐學時，改革實驗教學。

3.2 計算機類的不同專業的培養體系要有共性和個性

計算機類專業包括計算機科學與技術專業、軟件工程專業、網絡工程專業等。這些專業對一些知識、技術要求是相同的，就是說需要開相同的課和相同的開課目的目標，稱其為培養體系中的共性。但是，這些專業側重點不同，培養的方向不同，對某些知識、技術要求又是不相同的，就是說需要開不同的課和不同的開課目的目標，稱其為培養體系中的個性。

以培養應用型人才為主的一般本科院校計算機類的不同專業的課程體系見下圖。

3.3 加強雙師型教師隊伍建設是培養高水平應用型人才的保證

教師隊伍建設是人才培養體系的重要組成部分。雙師即教師和工程師。雙師型教師要求教師既有系統厚重的理論知識，具有較高的教學水平；同時要求教師具有豐富的實踐經歷，具有開發軟硬件系統的動手能力。要實現培養高水平應用型人才的目標，加強雙師型教師隊伍建設是重要保證。當前不少教師是從學校畢業直接進高校當教師，并且從未參加過較大型軟件的開發，缺乏實踐經歷和解決問題的能力。計算機類專業是實踐性、技術性很強的學科，作為教師只能講理論知識是不夠的。加強雙師型教師隊伍建設和教師勝任力提升計劃、教師參加實踐鍛煉計劃是一脈相承的，是實現卓越工程師計劃的必然要求。計算機類專業要培養高水平應用型人才，加強雙師型教師隊伍建設勢在必行。

3.4 改革考核方式是培養高水平應用型人才的重要措施

考核是培養體系中一個重要的環節。考核具有檢查教學效果、指導以后教學、引導學生的作用。現在不少課程主要是閉卷筆試考核。有些課程雖然有實踐環節的考核，但實踐環節考核占的比例偏少或者走過場。學生對實踐環節考核的內容，解決方案拷貝抄襲嚴重。因此，要培養高水平應用型人才，改革考核方式是重要措施。

4 總結及展望

通過多種渠道的調研，分析了社會對于計算機專業類的畢業生的各類素質的要求及對于畢業生的專業素質的具體要求。結合計算機類專業教育的現狀，分析了計算機專業教育中存在的于社會需求脫節問題。針對計算機類專業教育中存在的問題，并結合社會的需求，提出了就業驅動的計算機類專業的培養體系。這種教育模式的改變我們已經在通過學校具體教學文件的相應改變在具體的實施，實施后的良好效果正逐步顯現出來。教育模式的改善是一個漸進的過程，相信本著以人為本的原則，本著服務社會的目的，我們的教育一定會越來越適應社會的需求。

[1]郝志軍，田慧生.中國教育實驗30年[J].教育研究，2009（2）：3-12.

[2]李珂.高校計算機教育的現狀與改革探討[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2014（S2）：196-199.

[3]李未.當前形勢對計算機本科教育的要求[J].中國大學教學，2007（8）：4-5.

[4]蔣宗禮.以能力培養為導向 提高計算學科教育教學水平[J].中國大學教學，2008（8）：35-37.

[5]李未.深化教育教學改革 推進高素質創新型人才培養[J].北京教育（高教版），2006（4）：23-25.

TP3

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1671-0037（2014）05-32-2

郭紅濤（1979-），男，講師，碩士，研究方向：計算機軟件的教育與科研。