呼喚“快樂學習”

羅建南

那天下午的課，是講評《三角形的面積》這個單元的測試題?？赡苁窃囶}偏難、學生水平有限，一些學生答卷時不會，講評時依然“不懂”“不會”，不管我怎么講。我的情緒有點焦躁起來。不久，所有的學生都“安靜”了，連原來幾個比較配合的學生，也不再回答我的任何問題了……再后來，我講到了這樣一道題：

“一個等腰直角三角形的腰長是9cm，這個三角形的面積是多少？”

很多學生不能理解這道題目的意思，連那些平常頭腦靈活的學生，也不知道題目是什么意思，更不知如何下手解題。我“耐心地”把示意圖畫到黑板上，幫助學生分析，學生還是不能理解。這節課，開始讓我惱怒起來……

第二天中午，坐在辦公室里的我，百無聊賴地回想起昨天的課堂，不知怎的，忽然想起了前年在“遠程國培”時“聽過”的陳大偉老師的一個講座。

“帕特里克的實驗表明，學生在常態下和壓抑下的理智活動有很大差異。常態組的學生情緒平衡，能運用理智較好地解決問題；壓抑組的學生情緒激動不安，有的憂郁，有的驚恐，有的怨恨，在解決問題時常喪失了理智，表現為機械、重復、混亂的反應。如上圖?！保◤埖卢L，1982年）

這一段講解，圖文并茂地出現在我的腦海里，揪扯著我的神經，讓我不安起來：難道，那天學生的狀態，是受了我的壓抑？我反思著那天自己“焦躁”的真正源由：午休時間，我沒有休息好；近段時間以來，上這個單元的課一直不順，許多學生的接受能力沒有達到我預期的水平，我對他們心存怨氣。所以，那天一上課，我就心氣不順。推而廣之，這樣的情況，對于像我這樣“涉世不深”的年輕教師來說，決非偶然。只是，我從來沒有想過，我的壞情緒會給課堂帶來如此后果。而如果任由這種狀況惡性循環下去，我可能會誤人子弟。想到此，我不由得冒出了一身冷汗。

這也讓我明白了一個道理：修訂后的新課標由“雙基”過渡到“四基”確實是有很深的道理的。有效教學，應該充分重視學生的主觀能動性，應該以學生學到什么、學生的學習效率怎樣來體現，而不應該以教師是否完成教學目標，教師設計的教學方法、內容是否精彩來衡量。如此說來，有效教學、有效學習，都應該重視學習的過程，跟學生的快樂學習分不開。我們教師應該多關注學生在學習中的情感態度，以人為本，努力為學生營造寬松愉悅的學習環境，以利于學生提高學習效率。

（責編 白聰敏）endprint