高職院校畢業生就業現狀及質量提升研究①

浙江商業職業技術學院 嵇新浩

高職院校畢業生就業現狀及質量提升研究①

浙江商業職業技術學院 嵇新浩

高職畢業生就業現狀呈現收入比較低，工作環境比較差、專業對口度低，對工作滿意度低的特征。本文在分析造成畢業生就業質量低的原因基礎上，認為提升高職畢業生就業質量應以高職院校為突破口，重構以就業為導向的專業建設，切實為高職生提供全程就業服務和指導。

高職院校 畢業生 就業質量 提升 路徑

畢業生就業質量是當前學術界的重點和熱點，這從一定程度上反映當前高職院校畢業生的就業現狀和形勢具有嚴峻性。對此進行研究可以深化高職院校的辦學宗旨和方向，讓高職畢業生更能跟得上時代需求，增強競爭力。

1 高職院校畢業生就業現狀

就業質量是指學生的工作收入高低、工作環境優劣、專業對口情況以及對工作的滿意程度等內容[1]。從當前研究報告及現實分析，當前高職院校畢業生的就業呈現“四低”，即：收入比較低、工作環境比較差、專業對口度低、對工作滿意度低[2]。這“四低”讓學生就業感受不到快樂，感覺自己辛辛苦苦讀書，最后境況和民工差不多，甚至比民工的收入還要低，信心受到打擊的同時也對讀書接受高等教育產生懷疑。當前強調“中國夢”和“幸福中國”建設，提升高職畢業生的就業質量是其題中要義，高職院校作為辦學的主體應當有所作為。

2 高職院校畢業生就業質量低的原因分析

學界許多研究成果都對此有過分析，但采用的視角比較單一、不全面。筆者認為就業是個復雜的情境，這涉及到高職院校的教育定位、學生就業選擇和整個就業環境的綜合影響，應當在全面分析的基礎上以關鍵點為突破口。

2.1 高職院校的原因

2.1.1 高職院校的教育定位與就業競爭力

高職院校即高等職業教育，兼具大學性和職業性，側重點在職業教育，培養學生擁有一定職業技能。在當代中國就業結構性難題下高職畢業生本擁有更好的選擇，但就業卻反而呈現比較弱勢的格局，這在一定程度上是受到大學擴招的影響。本科畢業生在找不到合適工作時擠占高職生的就業空間，高職生在找不到合適的工作只能先就業再擇業，直接導致“四低”出現。

2.1.2 高職院校專業培養不科學

不得不說部分高職院校在專業培養方面具有落后性和同質化，缺乏顯著的競爭優勢。具體表現就是高職院校在專業設置時沒有具體考慮就業市場，沒有進行充分的市場調研和就業預測，導致畢業生在某專業領域“過剩”或“供給不足”，也跟不上市場對高技能人才的需求。當然高職院校的教學改革和實踐也存在偏差：雖然多數院校都強調校企合作和實踐性教學，高職生往往只是在這些單位走過場的實習和實踐，并沒有真正學習到能直接運用到工作并能增強競爭力的技能，實習單位轉化成就業單位的成功率偏低，間接提高學生就業成本。鑒于生活壓力不得不選擇比較差的就業。

2.2 學生自身的原因

2.2.1 就業迷茫、浮躁與社會相隨

高職學生社會化的真正開端應該緣起于進高職院校讀書，在就業的過程中實現真正的社會化。有些高職生在社會化的過程中表現出迷茫的傾向，只知道就業形勢和壓力嚴峻，有擔憂卻摸不準就業方向，不能耐心做職業定位和規劃，不能靜心找工作，甚至表現出社會相隨的模仿特征，如“先就業后擇業”、“零工資就業”、考公務員及事業單位，追求體面和“養老式”、“白領式”的工作，追求較好的發展空間等[3]，在就業周期內容易浪費機遇和各種機會，最終抱著湊合工作、獲取經驗的心態成為選擇首份工作的基礎，這也直接導致就業滿意度低和就業流動性的增加。

2.2.2 高職生在校沒有打好堅實的就業基礎

有些高職生認為進入高職院校就實現鯉魚躍龍門，將學業拋的很遠。在校沉迷于網絡游戲、校園戀愛等與學習不相關的活動，導致專業素養和實踐能力均不強，主要表現為：理論基礎相對薄弱，知識面相對狹窄。當然有些學生進入高職院校是由于非個人原因，比如高考失利，志愿失利，填報專業是基于親人壓力，容易對學習失去興趣，缺乏學習的原動力，得到的結果沒有掌握相應的專業知識，缺少知識拓展能力。還有些對學習與實踐的理解出現失衡，過分重視理論或過分重視實踐，導致相當一部分高職大學生理論尚可，但實際動手操作能力不強，或者具有一定操作技術但缺乏理論高度顯得比較刻板，這也在一定程度上造成了社會的有效需求與高校人才的無效供給之間的矛盾，也造成了我國各行業高級技術人才短缺的局面。

2.3 社會原因

2.3.1 就業整體環境不容樂觀

世界經濟近年先后經歷金融危機和歐洲債務危機，中國出口外貿降低，對中國國內經濟造成一定程度的影響。再加上最近幾年進行結構性改革，就業的市場環境呈現出就業崗位減少、就業生供給持續增多、高技能人才需求增加，低端就業崗位出現用工荒，部分行業就業人才緊張等并存格局。這種格局具有過渡性和偶然性，當然隨著經濟改革的不斷深化和追求經濟軟著陸，這種就業格局還會呈現一段時期。但是高職院校及高職畢業生并沒有完全適應這種就業格局，原先是“高不成低不就”，現在是被迫轉成“高不成低就業”。

2.3.2 勞動力就業市場的市場準入制度不完善

鑒于前文提到的高職院校與本科院校人才培養的定位和目標都不一樣，但出現高職生和本科生對同領域就業的競爭，甚至出現本科生搶占本是高職生就業的領域。這其中一個重要的原因就是市場準入制度不完善。就業缺乏嚴格明確的就業人群區分，對有職業資格的高職畢業生與一般勞動力沒有推行分別準入。這也使得在競爭就業工作崗位過程中，高職院校學生就業壓力陡增，無法在合適的崗位上發揮所學，體現自身價值，在一定程度上影響了高職院校學生就業積極性和工作穩定度，最終也影響了高職院校學生就業質量的提升。

3 高職院校畢業生就業質量提升路徑

就業質量提升是多贏的選擇。提升高職生的就業質量要以高職院校為切入口。高職生的就業不可能希冀就業大環境在短期內得到根本性的改善，也不能希冀高職生自知自覺獨自解決。高職生的就業實際上依托高職院校的就業能力培養和就業服務指導，具體包括專業建設，工學結合與技能培養，職業規劃和臨近就業指導。因此，高職院校是提升畢業生就業質量的核心，需要以此為突破口。

3.1 建立以就業為導向的學科建設

就業為導向是高職院校辦學宗旨和專業建設的重要改革。就業為導向就是要求高職院校在招生、專業劃分、課程設置及人才培養目標等方面是以“能就業、保證就業并能保證好的就業”為基礎。這樣就要求高職院校在辦學時要切實做好以下四個方面的工作：

第一，加強市場調研，充分研判就業市場。高職院校只有對就業市場進行充分的調研、判斷和預測才能知曉自己培養的學生在畢業時會不會成為“剩學生”、“剩專業”，會不會成為市場緊缺人才從而達到供不應求。只有對其他院校進行專業對比，才能知曉本院校培養的學生是否有足夠的競爭力參與市場選擇。只有對職業素質進行研判才能確定培養學生需要注重的素質和技能。預測成為這個環節的核心，只有科學準確的預測才會有良好的效果。有條件的高職院校還可以采用“定制”的方式，先和用人單位簽訂培養協議，按照用人單位的要求招生并進行相應的培養。高職生畢業后只要能力達標就可以定向就業。這種定向輸送對于高職生的就業質量提升有顯著的效果。

第二，以就業能力為核心的人才培養。在調研的基礎上合理設置專業后要以就業能力為核心進行人才培養。在這里要反對“以工代學”或“以學代工”。推行工學結合才能讓學生知其然并能知其所以然，同時具備一定的理論素養和實踐能力。高職院校要能合理構建就業能力要素。在教學和實踐當中分階段培養。就業能力的核心是實踐能力。高職院校要切實注重實踐能力的培養，注重考核，不能走過場。當然高職院校在選擇實踐場所時要能選擇可靠的企事業單位。從反饋來看，許多所謂的實踐都是將學生當成打雜的，不是在辦公室負責文件整理，就是跑路的，甚至只做做買飯的零碎事務。這背離實踐教學的本質，高職生的實踐要能走向一線崗位，真正參與實踐要培養獨當一面的能力。

第三，加強就業質量的動態評價，促進就業質量的提升。構建畢業生就業質量評價指標體系的目的是要把復雜的就業質量建設目標變為可以測量、比較的數據，為高職院校評價各專業畢業生就業質量提供參考依據，倒逼教育教學改革。因此高職院校應根據自身特點構建就業評價體系，選取合理的評價指標，比如就業率、簽約率、就業薪酬、工作滿意度、工作流動性、用人單位滿意度、社會評價、社會地位等。評價方法可以采用計量評分的方式。當然評價的核心在于動態性，只有不斷地跟蹤評價、反饋、改進、再評價、再反饋、再改進，才能不斷改進和完善高職生的培養，增強學生就業力，為就業質量的循環提升打下堅實的基礎。

第四，全面且深化性的就業實習教育。就業實習和就業具有一脈相承的關系。就業實習扎實能轉化成較強的就業競爭力，甚至就業實習單位可轉化為就業單位。高職院校在這方面應當有所作為，核心在于兩個方面：首先是為即將要畢業的高職生量身定制實習單位，盡量選取對實習生有用人需求的單位，這樣轉化的成功率比較高。其次要加強就業實習教育。不管是自己聯系還是學校推薦的就業實習生均加強考核和全程監督，謹防學生“偷工減料”。派專人帶隊多和實習單位溝通，讓用人單位為學生提供真正的實習，而不是各種打雜和應付。

3.2 以能就業為核心提供就業服務和指導

高職生的就業質量歸根結底取決于高職生的就業競爭力。高職院校開展就業服務和指導也就成為順理成章的事。當前各高職院校均開設有職業指導課，但力度還不夠，效果也不甚明顯。對于高職生的就業指導要全方位的考慮，從入學到就業全過程地進行監控和指導。主要包括以下幾個方面：

第一，新生入學教育的職業指導。高職生的新生教育要有針對性，要回答兩個問題即進入高等職業教育還需要勤于學習，不能荒廢學業。要能直面高職生進入高等院校的困惑。其次要向學生灌輸職業傾向和選擇意識，讓學生在學習過程中能逐步建構自己的職業選擇。

第二，繼續完善高職院校職業指導課，進行跟蹤指導。職業指導課宜采用小班化教學，這樣每個學生都能和指導教師溝通，將自己的困惑及時告知及時獲得相應的解決。

第三，就業能力成為思想政治教育建設的一部分。以輔導員為核心的高校思政隊伍要能定期對學生的就業能力進行跟蹤指導。通過談話調研等方式讓學生樹立能力培養意識和觀點，并能自覺參與社會實踐，為提升就業力打下堅實的基礎。

4 結語

高職院校畢業生就業質量提升是個循序漸進的過程，要始終以就業為突破口，以就業促進教育改革，以就業提升高職生就業能力。當然高職生就業質量提升同樣離不開全社會的大力支持，應當為其創造良好的就業環境。

[1]賈丹.高等職業院校大學生就業質量與就業力提升策略[J].教育與職業,2013(21).

[2]丁金昌.提升高職院校畢業生就業質量的思考與實踐[J].中國高教研究,2011(10).

[3]汪寧.高職生就業質量提升的新思考[J].職教通訊,2012(29).

F241

A

1005-5800(2014)05(a)-221-02

本文系2013年度浙江省青少年工作研究課題“高職高專院校畢業生就業狀況跟蹤調查研究——以浙江省為例”(YB20130232)階段性成果。

嵇新浩(1979-)，男，浙江湖州人，副教授，碩士，主要從事學生思想政治教育研究。