現代詩歌教學新探

通過詩歌教學，學生的審美素養及語文素養，詩情智慧，人文精神等都會得到有效的提升，這就是我們在小學語文中開展詩歌教育的重要意義。對于小學生而言，他們的年齡特征、心理特征等等，都處于不成熟階段，各方面能力素養的形成都需要教師進行精心的計劃與引導，而對于學生語文素養和能力而言，有效的詩歌教學就是必要的選擇。

一.現代詩歌教學的原則

在小學語文教學中，現代詩歌教學主要可從三個方向來分析：第一，情趣培養原則。對于小學生而言，“現代詩歌”是很陌生的一種情感表達方式和文章形式，所以如果沒有足夠的情趣作為指引，那么，學生就會產生抵觸情緒。因此，教師需要通過有效的教學方式激起學生學習現代詩歌的情趣。第二，知人論詩原則。探析作者就是指教師在講授現代詩歌過程中，不要簡單的把詩歌的含義和內容介紹給學生，而是要讓學生了解詩歌作者的心理特征、情感特征、生活年代以及寫作時的心境等，通過故事的形式介紹給學生。第三，邏輯思維養成原則。對于現代詩歌而言，往往在語言表達上學生理解起來相對比較簡單，但是從邏輯結構的角度來看，學生掌握起來就會存在一定的難度，所以，教師在現代詩歌的教學過程中要通過不同的教學方式來培養學生的邏輯思維能力，如果學生具有很好的邏輯思維能力，那么，學生就會更容易掌握詩歌所描述的事件的時間順序及感情順序，對于學生更好的理解詩歌內涵有重要的意義。

二.現代詩歌教學方式探析

（一）興趣導學。對于小學生而言，他們學習知識是以他們的興趣為主要導向的，因此，在詩歌教學中，教師要充分利用小學生這一心理特征，以興趣導學。在小學生的眼里世界任何事物都是真實的，能真實的反饋。比如，孩子看到天上飛機走過的痕跡，他們會說那是飛機走過留下的腳印，而不會像大人那樣看到的是飛機噴氣留下的痕跡。這樣在現代詩歌教學過程中就相對比較簡單，只要教師尊重學生的理解并把它們的理解加上一定的故事色彩，這樣孩子就會跟隨老師的引導去理解現代詩歌，尤其是蘇教版小學語文教材中的詩歌并不像傳統詩歌一樣重視押韻和規律，而是重視意向美和意向表現方式。

（二）想象導學。在詩歌中總是把各種景物同作者的情感相融合，所以，在優美的表達方式之下所蘊含的情感是非常深的，因此，要引導學生把表象下的情感抽離出來，這就需要學生發揮想象力。例如，學習《一株紫丁香》這首詩時，教師就可以讓學生閉上雙眼，教師進行有感情朗讀，并讓學生根據多媒體所播放的背景音樂展開想象，“幾個小伙伴踮起腳尖悄悄地走到老師窗前......孩子們把真誠的愛送進了老師的心田。”這時學生們就會感覺春天的陽光照在自己身上，教室里充滿了丁香花的香味，自己仿佛就是詩歌中那調皮而又真誠的孩子們。通過這樣的想象，學生能夠感受到詩歌中主人公的真摯情感。

（三）情感導學。無論是經典古詩還是現代詩歌，其都是以各種人或事為依托的，在字里行間都蘊藏著作者豐富的情感，這些情感就是詩歌的生命之所在。所以，教師要想提高詩歌的教學效果就要引導學生用情感去體驗情感。而不同情感支撐下的詩歌，其誦讀方式也是不同的。比如，《長江之歌》一詩，所蘊含的情感就是大氣、奔放、激烈的感情，感染力是非常強的，在誦讀過程中就要吐字飽滿清晰，嗓音洪亮并飽含情感。而《一株紫丁香》中所蘊含的情感是細膩、輕微、柔軟的，所以，在誦讀過程中教師要引導學生整理感情，以詩歌中的情感脈搏為誦讀的節奏，控制好輕重緩急、抑揚頓挫。

（四）詩歌美的把握。在詩歌中有情感美、表達美和形式美等不同的美學形式，對于學生而言通過自我探究比較容易掌握的是形式美，詩歌的形式美指的是詩歌表達形式上的對稱、押韻等內容。在教學過程中教師要讓學生們自主去發現這些詩歌的不同形式美，可以給出兩種不同表現形式的詩歌，讓學生去觀察總結，并把不同學生的總結結果進行總結比對，最終教師給出正確的指導。就比如，“讓明亮的眼睛去發現翠竹的挺拔，/松柏的蒼勁。/用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，/沃野的耕耘。”“我們贊美長江，/你是無窮的源泉；/我們依戀長江，/你有母親的情懷。”這兩種詩歌的形式美就是不同的，前一種是對稱美，而后一種則是反復美。

小學語文詩歌教學質量對于學生語言表達能力、語文素養等養成都有著重要的作用，因此，教師應該從興趣導學、想象導學、情感導學和把握詩歌美等方面開展現代詩歌教學。

郁海濱，教師，現居江蘇濱海。