教師的語言藝術對學生寫作的影響

在進入正題之前，我想先選錄一段學生的作文。

“你懷揣著‘臨絕頂的雄心，攀登在泰山雄奇的棧道之上，只為那一股不服輸的心勁；你曾為天下無數的寒士吶喊，發出振聾發聵的‘大庇天下寒士的拳拳憂民之聲；面對著破敗的國都，你與花鳥一起痛徹心扉，直叫那鬢發難以承受之重……你是行將沒落的帝國中敢于搖旗吶喊的志士，你是長安街頭為民請命的勇者，你為國憂心，為民落淚，卻從沒為自己飄泊的身世找一個歸宿，在那風雨飄搖的夜晚，當你的生命走到盡頭的時候，最后幾句話卻是‘北定中原，勿忘告我！杜甫，子美，一個注定成為后世詩圣，成為歷史代言的，卻也是一生奔走呼告的善良老者！”

這是學生在學完初中階段杜甫的詩，有感而發，在一篇作文中的段落，看起來，這個學生的文筆還是可圈可點的。一個初中生，在沒有對杜甫很了解，閱讀量也不大的情況下，能寫出寫出這樣的文字，原因除了自身的素養，真的沒別的了么？

我認為，在講授這幾首詩的過程中，教師的授課語言對這個學生一定會產生很大的影響。這個學生能寫出這樣的文字，與其語文老師平時的授課語言有著很大的關系。語文教師，如果在課堂上語言優美，準確，少說口語，平淡語，那么學生不光會對語文學科產生一種敬意，還會在潛移默化中，形成獨特的語言，準確，文采，充滿文化氣息。對寫作也就產生了不容忽視的影響。

其實，學生在初中階段，在寫作上還多數時候處在模仿階段。語文老師在課堂上授課，尤其是講課文，講情感，講故事，這些口頭式的文段，對學生的影響是很大的，一個語文素養很好，講究組織語言的老師，不光會讓學生喜歡，他的優美的語言一定會被善于模仿的學生接受，模仿，久而久之，在寫作上就會體現出來。

心理學家馬斯洛認為：人的需要有高級和低級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。還要學會用心說話，只要我能站在理解、尊重學生的角度，改變以往的說教者的形象，用商量、詢問的口吻和學生進行平等、耐心的交流，相信無論是我還是學生在作文上都會有所突破。

不錯，教師講究語言藝術，是對學生的一種尊重，對語文的一種尊重，更是對寫作的一種尊重。

李文山，教師，現居黑龍江八五九農場。