讓班級日志與作文訓練并肩同行

在一次班主任培訓中，南京郭文紅老師在報告中提到班級日志，讓筆者豁然開朗：讓班級日志與作文訓練并肩同行。

班級日志，對于班主任來說是“班寶”，學生第一天寫，第二天在全班念，既可以實行輿論引導，更可以自我揚新。然而，對于語文老師來說，何嘗不是作文訓練的資源寶庫，既是學生素材的積累，更是階段訓練的基礎。如何結合班級日志扎實有效地進行作文訓練呢？

一.教會學生留意觀察身邊人和事，捕捉生活中的細節

可能有人說：學生生活幾乎就是兩點一線，成天就是上課，作業，上學放學，哪有那么多的新鮮事情來寫。其實不然，看似簡單平凡的生活其實都時時處處都蘊含著豐富的意味。生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼光。我們首先要培養學生的時時留意處處觀察的方法和習慣。如樓下默默無聞地補鞋的殘疾老人，街上行色匆匆的行人和叫囂的商販，教室里專心致志奮筆疾書的同學，老師一次與眾不同的批評，同學新奇的游戲……只要我們做生活的有心人，這些閃爍著情趣、意趣、理趣光芒的寶貴素材，就不會從我們眼皮下悄悄溜走，沉入時間的長河，學生的作文就不愁“無米之炊”。班級日志，任務就是捕捉，打撈這些素材，讓之留之筆端，成為永恒，同時，也讓學生的成長足跡清晰可見。

當然，要有效地完成這個任務，教師必須交給學生觀察的方法和思維的習慣。首先是善于捕捉有意思的人和事物，然后仔細觀察。如仔細觀察人物的衣著外貌神，語言動作，神態心理變化等等細節。只有觀察仔細了，描寫才能生動形象，人物的性格和品質才能充分展現。其次是教會學生思考。對于人物的表現，找到淺層和深層次的緣由，揣摩人物的心理想法，聯想人物的前因后果，就不難有所新發現，有新體會。學生只要勤觀察，細思考，不僅能感覺到生活的無窮的趣味，而且對人生有更廣闊更深邃的認識和體會。不僅積累作文了素材，更提升了人生的思想素養。

二.教會學生加工素材

如果僅僅是生活中的記錄，那就不是作文，而是記流水賬。對于班級日志中捕捉的素材，要想寫成作文，還必須進行藝術的加工提煉。如何進行精心提煉素材，我們不妨教會學生三種方法：

第一、修剪法。針對學生最想抒發的情感，確定好詳略，就是對素材的加工。與主旨密切相關的就不厭其煩地濃墨重彩，對于相關的情節大體交代，對于可有可無的情節就干脆不寫。因為，只有經過修剪的花朵枝葉才是最美的。材料，只有經過加工提煉，才能寫出漂亮的文章。

第二、嫁接法。“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但決不全用這一事實，只是采取一端，加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意思為止。人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西， 是一個拼湊起來的角色”。文學巨匠魯迅這樣來說材料的加工。“雜取種種人，合成一個人”。對于生活中某一類人，或者某一些現象，我們也可以創造性地塑造屬于我們心中的人物形象，這樣就會跳出生活，高于生活，但是又不失生活中的真實。例如對學校一些同學的陋習的批判，或者對一些好人好事的歌頌，我們都可以提煉同學們的種種表現，塑造一個典型，來達成我們的寫作意圖。

第三、移植法。“換一個時空，換一種背景，或者換一種人物。”讓我們的作文更具可讀性，更讓人回味無窮。例如童話故事《皇帝的新裝》，電視劇《王保長歪傳》等等，無不是采用了這種方法，達到諷喻現實的作用。如果我們把班級日志積累的素材，置換成一個特殊的背景，那將會又什么樣的效果呢？例如課間的打鬧換成在課中的搗亂，把刻苦專研的學習的同學置身于喧鬧的課間等等，雖然情節與生活真實不同，然而，本質卻還是生活的真實。

三.教會學生表達

班級日志，是每個同學必須做的功課，而且也是展現自己表達能力的機會，一般同學都有及其強烈的表現欲望。然而，“茶壺倒湯圓”有話說不出來，這也是一部分同學寫作的瓶頸。教會學生表達，這也是我們語文教師一項任重道遠的責任。如何入手呢？筆者有以下思考：首先，養成勤閱讀，勤積累好詞佳句的習慣，詞匯量的積累直接影響到學生造句寫段的質量，準確，連貫，順暢地表情達意是我們作文的第一基本功；其次，教會學生熟練運用各種描寫方法和修辭手法，將人物，場景寫活；很多學生作文作文骨干有余，豐富不足，就是缺乏這方面的訓練。例如比喻擬人可以讓表達形象生動，排比對偶可以使語言文采飛揚，對比夸張可以讓對象鮮明突出，等等。第三，掌握一些簡單的寫作技巧，比如先抑后揚，情景渲染，對比烘托等等。當然，結合平常閱讀教學訓練修辭手法和寫作手法，能達到事半功倍的效果。

周英萍，教師，現居重慶大足。