興趣和思維

戰(zhàn)玉森+張玉柱

人們常說，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，入門的拐杖。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過，青少年由于是“有主動(dòng)性的人”，所以他們的“活動(dòng)受興趣和需要支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”正因?yàn)榕d趣被視為成就事業(yè)的先決條件，所以教師在啟發(fā)學(xué)生作文時(shí)，也應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起他們提筆的勇氣和興趣。自然，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的做法，是貫穿在作文指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里的。比如要寫一篇游記，命題前先引導(dǎo)學(xué)生閱讀若干范文，然后組織大家利用節(jié)假日外出郊游，游覽過程中幫助學(xué)生收集、分析和提煉素材，這一切都有利于提高學(xué)生作文的興趣。

但我認(rèn)為提高學(xué)生作文興趣的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，還表現(xiàn)在作文批改上。為此，批改應(yīng)努力貫徹“多就少改”、“多表揚(yáng)少批評(píng)”的原則。教師不要過分挑剔而將作文者的語句大段大段地刪去。即使從總體上說語句有毛病，也應(yīng)在作文中去盡量發(fā)現(xiàn)和肯定作文者在人物刻畫、結(jié)構(gòu)安排等其他方面的局部性優(yōu)點(diǎn)。然后用旁批方式給以肯定的分析，使學(xué)生感到批閱者并未對(duì)作文一棒子打死。這樣，就會(huì)增強(qiáng)師生間的情感交流和相互理解，從而調(diào)動(dòng)起他們大膽寫作的勇氣來。當(dāng)然，對(duì)明顯的缺點(diǎn)也要實(shí)事求是地在旁批中指出來，但語言要誠懇，溫和，而且?guī)в泄膭?dòng)性。這樣即使意見較尖銳，也易于為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和接受。

比如，有個(gè)同學(xué)在作文中描寫暴風(fēng)雨情景時(shí)，由于思路未打開，就停留在“瓢潑大雨嘩啦啦的下著，風(fēng)刮得人睜不開眼”等幾句一般化詞句的敘寫上，而且有些語句還有邏輯不順和似通非通的毛病。一位老師在批改這份作文時(shí)，并未輕易予以職責(zé)或全盤否定，而是在眉批中扼要地指出描寫較空泛的缺點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)他從老舍的《在烈日和暴雨下》這篇范文中去尋找借鑒。這位基礎(chǔ)較差的學(xué)生看了老師的批改很受感動(dòng)，在范文的啟示下，對(duì)作文做了如下修改：“閃電劃破了黑沉沉的天空，接著是一聲震耳欲聾的炸雷從西邊樹林里響了過來，我嚇得把爸爸的腰緊緊抱住。這時(shí)爸爸撐起了雨傘，但由于風(fēng)狂雨驟，我們的傘剛舉過頭頂，就被大風(fēng)把傘骨和傘面吹得朝天上高高翹起……于是我們都不禁笑了起來。”顯然，修改稿比原稿具體而有味的多。設(shè)想，教師若不在鼓勵(lì)作文者的寫作興趣上下功夫，要在短期內(nèi)達(dá)到如此效果，恐怕是難于做到的。

培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，這只是寫作指導(dǎo)的第一步。當(dāng)學(xué)生面對(duì)題目發(fā)愣時(shí)，我們還要幫助他們開闊思路，發(fā)揮聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)起他們認(rèn)真審題立意的積極性來。所謂審題立意，自然是對(duì)題目進(jìn)行冷靜審視，明確題意要求，然后在此基礎(chǔ)上確定作文者的表達(dá)意圖。應(yīng)該說，這一道工序在作文中是十分關(guān)鍵的。因?yàn)榱⒁馊舨环项}目要求，比如在內(nèi)容、選材范圍、文體等方面若與題目無涉或雖有關(guān)系，但聯(lián)系不夠緊密，就會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題或偏題、離題等毛病，而這弊病帶有全局性質(zhì)，它是不同于局部結(jié)構(gòu)或只言片語的細(xì)微末節(jié)的。

不僅如此，我們?cè)趩l(fā)作文者立意時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們打開思路，進(jìn)行多方面的思考和聯(lián)想。關(guān)于這一點(diǎn)，美學(xué)家朱光潛的寫作經(jīng)驗(yàn)是值得人們汲取的。他在一本美學(xué)論文集中談起自己的作文方法時(shí)說過，“在定了題目之后，我取一張紙擺在面前，抱著那題目四面八方地想，想得一點(diǎn)意思，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫在紙條上”。日積月累到一定數(shù)量后再進(jìn)行篩選，然后理出線索，起草綱要，才正式開始寫作。朱老在這里說的“抱著那題目四面八方地想”，其實(shí)就是指的浮想聯(lián)翩，不拘一格，盡情發(fā)揮，多角度思維的意思。例如贊美“老馬識(shí)途”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出“老馬只會(huì)識(shí)舊途，不敢探新路”的觀點(diǎn)。人人批評(píng)“做一天和尚撞一天鐘”的人物時(shí)，學(xué)生也可贊美他的“忠于職守”。面對(duì)落花，有同學(xué)黯然神傷，哀嘆美麗的失落；也有同學(xué)歡呼雀躍，贊美果實(shí)即將成熟。面對(duì)落葉，可以贊揚(yáng)她的堅(jiān)忍、樂觀的精神：“不要緊，我們明年再來就是了”；可以表現(xiàn)她為自由而喜悅的歡快心情：“終于得到了自由，笑嘻嘻地辭了故枝”，還可以歌頌她視死如歸的革命精神；也可以對(duì)她進(jìn)行批判：“她以為大樹要永遠(yuǎn)的赤身裸體。”

蘇軾吟廬山詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”游山要從不同角度去觀賞，才能領(lǐng)略到大山的不同情態(tài)和豐姿。寫作也是這樣，只有作者從不同角度去分析同一事物，才能把文章寫得深刻、新穎，別具一格。教師在啟發(fā)學(xué)生開闊思路時(shí)，還可啟發(fā)他們對(duì)事物進(jìn)行縱向和橫向的比較，進(jìn)行眾多同類事物的比較，進(jìn)行正反、大小、美丑等相對(duì)立事物的比較，由于這樣堅(jiān)持多維思考，學(xué)生作文立意的新穎、深刻與字里行間透出的辯證性，就定會(huì)愈加明顯。

戰(zhàn)玉森，張玉柱，教師，現(xiàn)居山東莒縣。