以讀促寫 讀中悟寫

“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，現在的學生多聞作文而色變，普通孩子不知選什么素材，如何落筆；“好孩子”總感覺無論怎么寫，都無法寫出自己想拿的高分作文。同學們缺乏生活體驗、缺乏情感交流，為作文抓狂，甚至討厭作文。

他們大多都生活在家庭——學校這兩點一線中，頂多就是加上補寫班的經歷，所以知識面窄，社會閱歷淺，缺乏生活經驗，對天文地理歷史知識知之甚少，習作素材的積累更是少得可憐，所以寫出來的作文既不能引起自身的愉悅，也激不起同學的共鳴。在作文任務面前，只能窮于應付、力不從心，所以作為中學教師，希望通過以讀促寫，情境體驗的學習與研究，讓學生學會讀寫結合，樂于表達，升華情感。

在讀和寫的關系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等前輩早就提出過“讀寫結合”、“讀寫互動”等教學建議，但語文教學依舊沒能擺脫“少慢差費”、“高耗低效”的被動局面，讀寫關系也只是“讀只為讀，寫只為寫”，把閱讀和作文分開來教。在一篇閱讀課文學完以后，又接著學下一篇課文，并沒有把閱讀教學和作文教學結合起來，白白浪費了讀寫結合的練習機會；學生也是泛泛而讀，沒有“學以致用”。部分老師甚至大搞“題海戰術”，課外布置多而雜的閱讀題和作文練習，造成學生忙于做作業，老師苦于批改作業的雙難局面，師生都苦不堪言。

筆者參考國內外作文教學理論和新課標要求，借鑒小學特級老師丁有寬的“語文讀寫結合教學法”，以課文為憑借，以閱讀課為突破，以讀促寫，讀中悟寫，不拘泥于課文的寫作知識與技巧的簡單模仿與嫁接，更重要的是力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，學會遷移，樂于寫作。

一.用好教材促寫作

大教育家葉圣陶先生說過：“教材無非就是例子。”“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。讀是從外到內的收獲，寫是從內到外的表達?！倍∮袑捓蠋煹淖x寫結合教學的特點是讀寫同步，相互作用，讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，邊讀邊寫，讀寫同步。課本既是閱讀課本，又是作文課本。并抓住了“仿”這一環節，從仿句開始，到仿句群、仿段、仿文。因為模仿是創新的前提。所以在語文教學中，我們指導學生以課文為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，積極發掘課文中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，以達到讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

例如八年級下冊第四單元課文《春酒》，其鮮明的寫作特色是作者琦君通過生動的細節描寫和使用傳神的詞語，來體現其散文不雕琢，不粉飾，舒放自然的特點，表達自己對親人、家鄉及童年的美好感情。在“把盞品細節”的教學環節中，老師作如下設計：

作者圍繞新年喝春酒寫了許多有趣的細節，表現出對童年、對母親、對家鄉濃濃的感情。你從文中感受到了嗎？請你把最喜歡的語句有感情地讀一讀，品一品，并說明理由。

老師先指導學生了解什么是細節描寫，怎樣找細節描寫來品味，學生有了“抓手”，就爭先恐后地進行品析：

生A：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！?/p>

——這里用了比喻的修辭，把“我” 比作肚子鼓鼓的蜜蜂，形象生動地表現了“我”對春酒的喜愛之情，體現了“我”樂不可支的情態。

師：把“我”形容成蜜蜂，這個比喻好不好？用像小豬，像皮球，像企鵝，不是更可愛，更能突出“鼓”的形象嗎？（老師提示：記得在讀幼兒園的女兒晚飯之后，總唱著：“小豬吃得飽飽，閉上眼睛睡覺覺，大耳朵在閃閃，小尾巴在搖搖，咕嚕咕嚕……”）

生齊笑。

……

因為《春酒》是自讀課文，所以老師在同學們把握了文章的細節、語言和作者的感情后，適時地讓學生練筆，學會學以致用：

掀開記憶的一角，塵封的歲月里留下了我們每個人金燦燦的童年，請把你印象最深的童年時代的一件玩具或一種食物寫下來。要求：寫出細節，寫出情趣，300字左右。

同學們有感而發，寫出了不少生趣盎然的作品。

這樣，讓學生體會和仿照文章中表達情感的細節描寫手法進行寫作，學生慢慢地領會了課文的妙處，學會思考運用相關的手法來表達思想感受，漸漸地由怕寫作文，變成敢寫作文，能寫作文。

在學完了八年級第四單元《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》時，筆者結合本單元的綜合性活動《到民間采風去》和第二單元的綜合性活動《尋覓春天的蹤跡》，指導學生學習直接抒情和間接抒情的方法，學寫記述描寫民族文化習俗、節令的敘事性散文，掌握圍繞中心事件從不同角度展開敘述描寫的手法。同時，掌握移步換景法等常見的游記寫法。老師布置學生以“我家鄉的小吃” “尋覓春天的蹤跡，我家鄉的春節習俗”、“背起行囊到廣州采風：精彩廣州一日游”、為內容寫文章，學生對單元文章整體感知，有所借鑒，有所感悟，又有了前面小片段練習的鋪排，寫起來就得心應手，水到渠成，情感真摯。

在記敘文的教學中，當遇到內容跟學生的生活貼近的，我們就適時地讓學生去觀察體驗生活，寫成文章，當遇到一些描寫精彩生動的片段，尤其是課文的開頭、結尾，人物描寫，自然環境描寫等精彩段落，就指導學生學著仿寫，進而遷移到創作。從教材中讓學生了解文章的布局謀篇，制造懸念、渲染氣氛、首尾呼應等作文的技巧，進一步夯實學生的語言基本功。這樣既減少了學寫的盲目性，又加快了由讀到寫的轉化過程。

二.拓寬閱讀促寫作

除了課文之外，筆者所在學校在2012年3月開始，還在每周固定增加了一節課外閱讀課，務求提高學生的閱讀量，使其知識面廣，思路開闊。葉圣陶先生老早就指出：“語文教學的目標，在于養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作的技能。為養成閱讀習慣，非多讀不可?！敝挥姓n外閱讀與課內閱讀互相補充，課外閱讀鞏固課內講讀，才能全面拓寬學生的視野，讓學生汲取更多的營養，激發學生學習興趣，提高求知欲望。

理想是美好的，但現實確是學生們對于那些被奉為經典的如《鋼鐵是怎么煉成的》、《童年》、《朝花夕拾》等名篇提不起興趣，需要“被閱讀”。據筆者調查，男孩子喜歡閱讀的多是武俠、冒險小說和微小說之類，現在網絡小說的盛行，更為他們千奇百怪的閱讀需求提供了便利。這也符合了他們求知欲強，年輕喜歡獵奇的心理。與其說他們對名著興趣不大，倒不如說他們還未真正領略到經典的魅力。所以他們寧愿讀些輕松易懂令人發笑的文章，也不愿讀那些需要仔細品味揣摩的文字。

針對學生的這些特點，第一要務是保證同學們的閱讀時間，能真正靜下心來品讀文章。所以學校開設閱讀課，讓同學們能靜心閱讀，注重積累，培養語感。第二是選擇高質量的讀物，如鼓勵每位同學訂閱每周的《現代中小學生報》，閱讀圖書館的各類雜志；每學年閱讀兩三部名著，學會多讀書，多遷移。

同時，在閱讀的過程中要求學生每次能做簡要的摘抄和點評，或對好詞妙句進行品析，或對人物性格進行點評，或對中心主題闡述見解，學會有個人獨立的見解，避免人云亦云囫圇吞棗。好記性不如爛筆頭，動筆即是思考時。創造出一種和諧寧靜的氣氛，讓學生廣泛涉獵，博覽多聞，擴大閱讀面，不斷享受閱讀的妙處。

第三，老師利用語文課時間向學生介紹名著中的妙處和時下的文質兼美的熱門書籍，如當年明月的《明朝那些事兒》，蔡志忠的漫畫《論語》，于丹和易中天的《百家講壇》等，引發同學們回家繼續閱讀的興趣。把學校的閱讀時間拓展到課外，形成良好的閱讀習慣。

第四，定期對讀書筆記和同學們的閱讀心得進行定期的展示，讓同學們得以互相借鑒、質疑和“攀比”，哪個同學做得更用心，更有感悟……課后，老師讓同學們把自己的讀書感悟和再創作文章輸入電腦并排版整理，每個班都設一本作文?？?，讓同學們都有一個平臺互相交流學習，各抒已見，讓思維和思維碰撞出智慧的火花。這符合了初中學生好奇、喜歡受人肯定的特點，也令他們對閱讀和寫作都保持濃濃的興趣。很多同學學會在課余時間到閱覽室借閱書籍強化閱讀，利用班里的圖書角進行“圖書的漂流”，在寫作中談論書中的觀點……書讀百遍，其義自見。讀書的妙處也在于能不求甚解，樂在其中，讓學生在活動中感受書籍的魅力，體驗閱讀的樂趣。這樣，從老師要求的“被閱讀”到學生自覺地查閱資料，上網搜尋，圖書館的靜心享受，讀書的過程實際就是感知、理解、品味的過程，老師也欣喜地看到同學們那一點一滴的進步，從簡單的閱讀心語到整篇的讀后筆記，再到自己的作文參加《現代中小學生報》的作文PK比賽，參加各項作文大賽的獲獎……品讀、領悟、欣賞、探索、創造，漸漸形成同學們健康的人生觀和良好的人文素養。一年半下來，也有了一種“士別三日，即更刮目相待”之感。

第五，在大量閱讀的基礎上，在品讀文章的過程中，設計相應的練筆學習運用，讓學生掌握達成寫作目標的方法。

筆者認為，讀寫結合，再輔以教師悉心指導，通過恰當的手段激發學生的創作熱情，養成良好的讀寫習慣，方能達到提高學生作文水平的目的。那么我們也將收獲成功的喜悅！

趙雪芹，教師，現居廣東廣州。