戰略設計與創新

[摘要] 創意產業蓬勃發展的今天，藝術設計創新教育越來越得到關注。新體制下的上海視覺藝術學院以創新的辦學理念，探索新的藝術設計教育模式。針對產品設計專業，提出“戰略設計與創新”的教學特色，教學目標是培養有創造力的設計領導人才，注重能力培養，避免單純的知識灌輸，將創新思維、商業價值和協同合作等作為課程的核心基礎。本文從教學目標、教學理念、課程設置、教學管理與實施、教學成效與評價等方面探討藝術設計專業創新教育的發展新方向。

[關鍵詞] 設計教育 創新 戰略設計 特色

引言

近二十年來，中國經濟持續高速發展，已成為世界第二大經濟實體，但在國際上，總是被貼上“世界工廠”的標簽。如何才能調整產業結構，使“中國制造” 升級到“中國創造”？2013年1月，習近平總書記明確指出“中國需要實現創新驅動發展模式”， 預示著中國開始進入經濟和產業發展的新階段。在這個階段，中國企業需要轉變經營理念，將人的需求放在第一位，通過設計以人為本的產品和建立可信賴的品牌，使創新成為企業發展的動力和企業推崇的文化。概括地說，創新和設計已逐漸成為企業高層戰略話題的重要內容。為此，我國的藝術設計專業需要盡快推進創新教育的改革，來滿足社會對有戰略眼光的復合型創新設計人才的需求。

一、藝術設計教育現狀及發展趨勢

在我國，早期的藝術設計專業源自藝術學科，大多在專業美術院校開設，選拔生源時注重美術基礎，幾十萬的美術類藝考生背著畫板奔赴各地考場，至今依然是每年高考的一道風景線。近十幾年來國內市場經濟高速發展，消費市場龐大，信息全球化快速流通，藝術設計專業在各類綜合性高等院校普遍開辦，藝術設計的就業隊伍不斷擴大。社會和企業對設計人才的需求越來越多，人們對設計行業的關注度越來越高，從而對設計教育的期望和要求也隨之提高。再加上當前互聯網體驗和服務的不斷深化，以及社會問題和生態問題對人類生活的日益影響，更需要我們對藝術設計教育的核心理念和系統方法展開深入的研討。

1. 面臨的問題和挑戰

現有的藝術設計教育常常面臨以下幾個問題：一是培養計劃和課程設置較為固化，注重知識和技能的傳授，忽略了創新觀念和能力的培養；二是專業設置比較狹窄，專業知識分塊教學，缺乏相關學科的融會貫通，限制了學生的專業視野和環境適應能力；三是理論和實踐難以結合，學生缺乏動手能力和實際項目的經驗；四是師資團隊主要集中在有限的全職教師身上，在教學中要同時兼顧教學、學術研究和設計實踐，往往顧此失彼；五是缺少特色，同質化現象比較嚴重。這與我國社會轉型、知識激增、企業和市場競爭激烈、社會和環境問題突出等現實及其對人才的要求極不適應。當前的設計教育體系忽視了人們的生活現狀，這就需要設計專業結合生命科學、商業、技術和社會文化等其他專業共同進行一場創意教育革命。

2. 發展的趨勢和展望

當代世界所面臨的各項全球化和信息化的命題，迫切需要設計教育做出改變。以“創新和整合”為目標的多學科合作的設計教育改革正在西方國家廣泛開展。具有標志性意義的，無疑是2010年芬蘭阿爾托大學的組建。阿爾托大學由赫爾辛基藝術與設計大學、赫爾辛基理工大學、赫爾辛基經濟學院三校合并組建，旨在構建一所專注創新，主張跨學科合作，融合商業、科技與設計的科研與教學機構。阿爾托大學成立后開展了一系列跨學科的合作舉措，建設了一批“新專業工作坊”——設計工廠、媒體工廠和服務工廠，專注于產品研發、媒體領域的研究和高附加值的各類服務，并將這種教學理念融入到本科教育中。

根據英國設計委員會的調研，越來越多的設計公司與企業設計部門，迫切需要一種具有T型知識結構的創新型人才，即具有一個學科或專業領域高度的專業知識和能力，同時又具有其他專業與學科領域更廣博的知識面與專業興趣。這種縱向的深度與橫向的廣度，往往決定了創新人才的發展潛力。美國斯坦福大學的D-School運用跨學科、多交叉的理念，將設計思想運用到各個專業。學生通過對設計思想的學習來反思自己的專業領域，將設計思想作為創新的催化劑，學習一種以人為本的方式來解決問題。這種既培養全面視野，又重視創新能力的人才培養理念值得我們學習。

當然，我們不能簡單地“生搬硬套”西方先進國家的教育樣本，畢竟國外設計教育所處的文化體制、社會背景、經濟基礎和人民素質都與我國有著較大的差異，“全盤拷貝”無法滿足我國社會經濟和設計教育的發展要求。借鑒國際先進理念，根據自身特點，做本土研究，才是我國設計教育的發展之路。

二、新體制下的藝術設計教育探索

上海視覺藝術學院（簡稱SIVA）是一所新型的綜合類藝術院校，也是上海市教委確定的改革試點單位。自2005年辦學以來，學校充分發揮體制優勢，堅持“人無我有，人有我新，人新我特，人特我精”的辦學理念，不斷創新。通過幾年準備，2013年，學校與德稻集團合作，開始創辦藝術設計本科教育國際大師實驗班。本文以產品設計專業戰略設計與創新的本科課程（簡稱SDI）為例，從教學目標、教學理念、課程設計、教學管理與實施、教學成效與評價等方面探討藝術設計專業創新教育的發展新方向。

1. 教學目標

“戰略設計與創新”是這個班的專業特色，教學目標是培養有創造力和責任感的設計領導人才。通過教育和訓練，使學生專注于為社會和企業尋找并創造可以提升價值的設計；專注于在商業及工業領域成為有能力并具商務頭腦的合伙人；專注于獲得專業上的成功，被高薪聘用或擁有自己的事業；專注于對社會及生態環境保護。總之，是讓學生主動地建立崇高的專業理想并能全力以赴為之實踐。

本教學目標貫穿教學始終。在學生入學選拔考試階段，特別重視學習能力和進步因子的考量；在教學實踐中，要求教師和學生注重能力培養，避免單純的知識灌輸，將創新思維、商業價值和協同合作等作為課程的核心基礎。

所有的教學理念和方法都歸結到一個大前提，即“以學生為本”。endprint

2. 教學理念

從學生學習的角度出發，盡可能實施人性化教學。具體表現在：零起點教學、問題導入、強調動手思考和設計等。零起點教學是假設所有的學生都從零學起，每門課程（尤其是專業基礎課）的內容都從最基本的訓練開始，一步一個腳印，即時關注每個學生的學習情況，一旦發現多數同學有不理解或掌握不夠的情況，適時調整教學進度。扎實、透徹地掌握了重點教學內容，才進入下一個環節。這與以往由老師主觀設定教學內容和固定教學日歷有較大的改變。問題導入是指，學生對設計解決方案的最終理解是自己通過系統思考、逐步推進的結果。從現象中發現問題的本質，將研究和分析轉化為洞察力，再將洞察力轉化為想法和概念，最終將想法與概念轉化為完美的設計，這個過程可以幫助學生建立自己的學習目標和探索興趣。此外，重視學生的實踐和動手能力，鼓勵學生將想象中的形狀做出來，從外形，比例，視覺，觸覺方面去理解設計，這有利于學生與產品建立直觀的聯系，達成與最終用戶以及商業伙伴的有效溝通。提升設計能力的關鍵是實際行動，不是口頭說說而已。

另一方面，每門課程的每個階段，教師都對學生提出嚴格要求，不僅要完成本課程布置的大量練習，而且指導學生將知識融會貫通，靈活應用到學期項目中。

3. 課程設置

SDI的課程設置共有30多門課程，按課程性質分成通識課程、核心主干課程、專業基礎課程、理論課程、技能課程和實踐課程等六大類。通識課程包括思想品德、社哲類、體育、英語等，主要集中在一、二年級完成；核心主干課程主要包括創意流程和學期項目管理、時事新聞閱讀、團隊合作等，此類課程貫穿四年。學期項目課由艾斯林格教授領銜的教學團隊保持每天輔導的頻度，每個項目都要求學生學習掌握可視化模型、功能原型和用戶情景描述等全方位的研究和表達。設計過程被專業地分為發現、設計、優化等三個步驟。在為達到創新目標而進行的觀察、研究和分析的每一個階段中，保持學生的專注度，避免因個人喜好、臆想的假定而過早地下結論。課程要求學生成立小組，集體完成項目，從中鍛煉成員之間的團隊合作精神。專業基礎課包括草圖和視覺表現、手工和機械模型制作、造型訓練和設計三要素、材料和工藝、靜物攝影、用戶研究、人機界面和人體工學、設計報告等，此類課程圍繞主干課程，通過不斷循環和遞進訓練，提高學生的思考和表現能力。理論課包括設計史、語義學和符號學、知識產權和版權、創新設計思維、科技與商業等相關專業跨學科研究等。理論課有多種上課方式，有聘請外籍專家集中在一周完成，也有將理論和內容融入到講座和研討會中。技能課程包括二維和三維計算機軟件課、設計提案等；實踐課程主要集中在高年級，包括專業實習、工作坊、畢業設計等，為學生提供直接面對最優秀的企業和設計公司的機會。

課程設置數量并不多，但注重課程的成效和課程間的關系，盡力做到少而精。在每個學期，以學期項目課程作為主干，貫穿始終；通識課、專業基礎課和技能課穿插其中，理論課和工作坊課程單獨集中在幾天或一周完成；這樣的設置使課程緊湊而又有節奏，張弛有度。學期之間，相同的主干課、專業基礎課和技能課采用進階式教學模式，即第一學期是初步，第二學期遞進到中級，第三學期再提高，以此類推，學生在流程學習中不斷提升創意設計能力，將專業學習真正融入到自身的思維和工作習慣中。（圖1）

4. 教學管理與實施

整個教學管理和實施通過師資團隊來實現。由青蛙設計公司的創始人、國際產品戰略設計大師艾斯林格教授引領，有效地將SIVA的教師和德稻大師教學團隊組合起來，再加上國際行業專家和外聘教師，共約二十人形成一支結構合理、分工明確、團隊協同的教學團隊。為教學專門配備了最先進的模型工作室和特別定制的德國機器與工具。一名專職的高級模型師隨時指導和協助學生完成形體創造。

每門課要求學生按時完成作業，并在每個階段進行總結和評價。學期項目課程，要求學生每周五以電子文檔的形式向教師團隊提交一周的成果。每周一早上收集反饋與指導。在不同的地點、不同的時區完成上述工作，幫助學生適應未來在全球性市場進行調查、工作，創造和生產的挑戰。

要培養學生的戰略設計視野，協同創新非常重要。設計師必須理解和尊重不同知識領域的成員并與他們一起工作。學生需要學習在優秀的團隊中協同工作并創新。教師會評價學生在團隊中的表現，并為之打分。每個學期的開始會適當調整團隊。

在教學過程中，采用動態化管理，關注每位同學的學習情況，指導學生結合自身情況進行有計劃的自主學習，注重良好工作習慣的養成。

5. 教學成效與評估

經過近一年的教學實踐，產品設計專業實驗班和SDI課程收到了許多鼓舞人心的成效。每一位學生都對專業表現出濃厚的興趣，課內外已形成“我要學”的良好學習氛圍，自主研究和分析能力大大提高，團隊協同工作和創新能力進步明顯。一年級第一學期的學期項目課程展覽獲得了兄弟院校的好評，全新的教學理念使我們得到了國內外知名設計院校的關注，年初上海市教委領導蒞臨考察并對教學改革和創新給予了高度評價，這些都將成為我們繼續深化設計創新教育改革的動力。

結語

戰略設計與創新是未來幾年我國藝術設計人才培養的主要趨勢。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：實施創新人才培養建設計劃，著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才是高等教育發展的重要任務之一。中國的藝術設計教育之路才剛剛起步，盡管面臨眾多問題，但改變不了藝術設計教育堅持改革的大方向。讓我們共同努力，相互借鑒，為培養具有戰略視野的創新人才披荊斬棘、不斷前行。

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朱曦 上海視覺藝術學院設計學院副教授、院長助理，產品專業負責人

主要教學成果：《設計形態》課程獲2011年上海市精品課程，《基于新技術開拓的創新產品設計教學共享平臺》項目獲2009年上海市教學成果三等獎endprint