教材編寫的“那些事兒”

張燕

“芳草地的漢語教學是神奇的?！边@是一位瑞典教育家在考察了芳草地國際學校漢語學習成果之后的一句贊語。為了使外籍學生樂學、愛學漢語，提高漢語口語教學的實效性，2009年7月，我們開展了“零起點漢語口語教學”課題的研究工作。

在“零起點漢語口語教學”方面，前人留給我們的只是口頭的零星的經驗，教師也只是點滴的體會，沒有任何文字的東西，因此，我們是“摸著石頭過河”。根據學生學習第二語言的規律，我們初步制定實施計劃：九月份，進行口語訓練，激發學生的學習興趣，降低學生的畏難情緒；十月份，口語與拼音相結合，一半口語訓練，一半拼音教學；十一月份，每節漢語課20分鐘口語，20分鐘拼音或識字，保證口語教學不低于100課時。

現在，《零起點漢語口語》三冊教材已經正式編輯出版。每一次調整，每一個內容的增加，背后都有一個個生動的故事。

教材中《我生病了》一課，在原來的教材初稿中是沒有的，后來加上了這一課，是因為我的一個蒙古學生在一次科任課上因肚子疼不會說，哭鬧不止，教師也問不出學生哭的原因，耽誤了時間，學生拉褲子了。這么小的學生無法與老師、同學溝通交流，不能說出自己的想法和困難，這是一件多么痛苦的事。這件事讓我意識到教給學生說出自己的困難、想法、需求是多么重要。于是，我們開發了《我生病了》這一課，教會學生說哪里不舒服，后來類似的事再也沒有發生過了。

最初教材中是沒有主題圖的，經過反復琢磨，我們覺得拿到這本教材，就應該讓學生知道自己要學什么，只出現漢字題目，外籍學生是看不懂的，加上主題圖，圖文并茂，會更吸學生的注意力。于是，我們加上了漂亮鮮明的主題圖。

在口語教材的調整與匯總時，我們力求所編的口語教材是初到中國的漢語零起點小學生最實用、最急需、最切合實際的內容。在教材每一部分、每一課的排序上，我們也是反復思量。我們一致認為，學生來到學校先了解學校的生活是最重要的，在熟悉學校的生活后，再教給他們生活中常用的、自然中常見的知識，他們更容易接受。

近3年的研究編寫教材使我們的認識也在不斷深化，如教材中“小小信息網”這個板塊原來叫“有趣的漢字”，里面都是漢字的演變?？紤]到中國的文化博大精深，而漢字只是中國文化的一小部分，為了讓外籍學生一到中國就了解到更多的中國文化，我們刪掉了部分漢字，加進了風箏、筷子等中國元素，改名為“中華文化”；后在國際理解教育思想的指導下，我們感覺到眼光不能太狹隘，應該放眼世界，讓學生在了解中國文化的同時，也要了解世界文化，因此，我們加入了各國見面禮、服飾、飲食的介紹，并再次改名為“小小信息網”，這樣既使我們的教材內容豐富，更能與世界接軌，還能引導學生了解世界的多元文化。為了吸引學生學漢語，我們還補充了有趣的兒歌，制作了精美的課件，利用手偶等有趣的教具執教，學生學得興趣盎然。

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