C語言程序設(shè)計教學方法研究

姚建峰 李柏樵

［摘要］C語言程序設(shè)計是計算機專業(yè)學習中的一門基礎(chǔ)課程，是培訓學生對計算機程序設(shè)計學習興趣的關(guān)鍵課程。分析C語言教學過程中存在的一些問題，并從方法論的觀點出發(fā)，針對不同的學習階段，運用不同的教學方法來提高教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］C語言程序設(shè)計方法論教學方法

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0056-02本文主要從學習C語言的5個階段來闡述如何把方法論運用于C語言教學中。

一、理解計算機程序設(shè)計語言的特點

計算機的實質(zhì)是一種在指令的控制下運行的一種電子設(shè)備。計算機只能識別二進制編碼的機器指令。因為機器語言難學，難記憶，所以在計算機技術(shù)的發(fā)展過程中，逐步出現(xiàn)了匯編語言，高級語言和面向?qū)ο蟮恼Z言。所有這些計算機編程語言出現(xiàn)的目的都是想以盡量“接近”人類的語言來編寫計算機程序。所有的計算機程序設(shè)計語言最終都要“翻譯”成計算機可執(zhí)行的機器語言，因此計算機程序設(shè)計語言即具有人類自然語言的特點，也具有“計算機”語言的獨特之處。一方面，在學習計算機程序設(shè)計語言中，可以借鑒學習自然語言的方法來學習計算機編程語言，讓學生容易理解、接受。如自然語言有字符集，那么各類程序設(shè)計語言也有他們各自的字符集。自然語言有語法法則，那么計算機語言也有語法法則，只有符合語言法則，計算機才能識別并翻譯成機器語言。另一方面，計算機程序設(shè)計語言，最終要“翻譯”成機器語言，由于CPU只能執(zhí)行特定的某些指令，計算機程序設(shè)計語言的語法規(guī)則是由計算機語言設(shè)計者所設(shè)計，都是規(guī)定“死”了的法則，因此計算機程序設(shè)計語言不能像自然語言那樣能夠靈活使用。

二、透徹理解標識符、常量、變量、運算符和表達式

老師講課時，應(yīng)盡可能多運用各種教學方法講課，如類別法，對比法等，把一些基礎(chǔ)知識講透徹，讓學生容易理解、接受。如講字符集時，可以用漢字字庫來類別；講標識符時，可以用“名字”來類別；講常量時，一定要調(diào)動學生思維，讓學生領(lǐng)悟到計算機是如何識別常量的，并運用對比法，理解各種常量之間的區(qū)別，如字符‘A與字符串“A”的區(qū)別，字符‘1與數(shù)字1的區(qū)別等等；講變量時，講清楚變量的數(shù)據(jù)類型、存儲格式和可進行的運算操作。講運算符時，這種強調(diào)運算符的優(yōu)先級和結(jié)合性，并用數(shù)學中的優(yōu)先級和結(jié)合性的實例進行類比。

三、理解C語言語句

語句是程序設(shè)計語言的重要組成部分，如果不把語句理解清楚，學生沒辦法編程。C語言語句包括：控制語句、函數(shù)調(diào)用語句、表達式語句、空語句和復合語句。學生極易在空語句和復合語句這兩個知識點上犯錯誤。講課時，不僅要講清楚空語句和復合語句的概念，而且要結(jié)合控制語句一起，演示空語句和復合語句對程序結(jié)構(gòu)的影響。現(xiàn)在用2個實例來分別說明空語句和復合語句對程序結(jié)構(gòu)的影響。

例 1假設(shè)變量均已定義，執(zhí)行下列語句的結(jié)果是（）

for（i=1；i<=5;i++）;

printf（“*”）;

A *****B *C 有語法錯誤

本題好多學生一看馬上選A,正確的答案是B，因為for語句括號后有1個分號，所以循環(huán)體是空語句，當for循環(huán)執(zhí)行結(jié)束后，順序執(zhí)行后面的printf（“*”）;語句，輸出1個“*”。

例 2編一個程序，滿足下面函數(shù)的功能：輸入一個x值，輸出y值。請判斷下面程序是否正確。

y=-1（x<0）0（x=0）1（x>0）

main（）

{ int x,y;

scanf（“%d”,＆x）;

y=0;

if（x>=0）

if（x>0）

y=1;

else

y=-1;

printf（“x=%d,y=%d ”,x,y）;}

本例大部分學生都認為是正確的，認為else與if（x>=0）的那個if匹配，實際上else應(yīng)與if（x>0）的那個if匹配，因為else總是與上面最近沒有匹配的if向匹配。要使else與if（x>=0）的那個if匹配，可以再用一對花括號把if（x>0） y=1;這條語句括起來，由于復合語句里面的結(jié)構(gòu)不能與花括號外面有聯(lián)系，所以按以上方法加花括號后，就改變了程序的流程，使else與if（x>=0）的那個if匹配。修改結(jié)果如下：

main（）

{ int x,y;

scanf（“%d”,＆x）;

y=0;

if（x>=0）

{if（x>0）

y=1;}

else

y=-1;

printf（“x=%d,y=%d ”,x,y）;}

在講完語句這部分內(nèi)容之后，要及時給學生做總結(jié)，讓學生深刻理解控制語句結(jié)構(gòu)中語句可以是哪些語句。如 if（表達式） 語句，這里的“語句”可以是以下3種：

1.一條簡單的語句；

2.由1對花括號括起來的1條復合語句；

3.只有1個“;”構(gòu)成的空語句；

四、提高學生算法分析的能力

在教書過程中，好多學生總說老師講的內(nèi)容都懂，照著老師編程都會，就是當自己編程時遍不出來。這部分學生其實是算法分析能力較差，并不是C語句基礎(chǔ)知識不好。在講課時，首先讓學生先把C語言拋在一邊，理解題意，分析算法，并用流程圖把算法描述出來，然后根據(jù)流程圖編寫程序。例如：從鍵盤上輸入一個年份，判斷改年是平年還是閏年。

1.讓學生理解閏年的判斷方法：（1）不能被4整除的肯定不是閏年，能被4整除的不能確定；（2）能被4整除但不能被100整除的是閏年，能被4整除且能被100整除的不能確定；（3）能被4整除又能被100整除同時也能被400整除的是閏年，能被4整除又能被100整除但不能被400整除的不是閏年。

2.畫N-S流程圖。

■

3.根據(jù)N-S流程圖編程。

main（）

{intyear,leap;

scanf（“%d”,&year）;

if（year%4==0）

if（year%100==0）

if（year%400==0）

leap=1;

else

leap=0;

else

leap=1;

else

leap=0;

if（leap）

printf（“%d is a leap year. ”,year）;

else

printf（“%d is not a leap year. ”,year）;

}

一般題目經(jīng)過這3步后，學生比較容易理解、接受。訓練一段時間后，算法分析能力逐步提高，編程就不在困難了。

五、提高調(diào)試程序的能力。

學生編程出錯在所難免，關(guān)鍵是如何讓學生快速地找到錯誤并快速更改過來，確實是一件不容易的事。程序錯誤可以分為語法錯誤和語義錯誤。對于語法錯誤，編譯器可以查出來，并可以定位錯誤，一般錯誤就是在指定的那行，如果那行沒有錯誤，就向上找，如果再找不出來，就看程序的整體結(jié)構(gòu)。對于語義錯誤，讓學生自己把程序“執(zhí)行”一遍，分析錯誤的結(jié)果是怎么執(zhí)行出來的，然后通過對比，就可以發(fā)現(xiàn)語義錯誤。

［參考文獻］

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［2］化志章,揭安全,鐘林輝.Java程序設(shè)計—從方法學角度描述［M］.北京:機械工業(yè)出版社,2012.

［3］盧照,南麗麗,楊秀榮.C語言程序設(shè)計教學中問題和改進方法的探討［J］.現(xiàn)代計算機,2012,（1）.

［責任編輯：左蕓］