高職英語翻轉課堂教學模式評價

商芳

［摘要］翻轉課堂是一種顛覆我國傳統以教師為主導的新型教學模式，我國在教育改革中將其大力推廣應用于各大高校的課堂，取得一定成績。高職英語翻轉課堂教學模式研究，可以從翻轉課堂的定義及特點著手，重點探討翻轉課堂教學模式在高職英語課堂應用過程中的優勢及問題，綜合評價了翻轉課堂教學模式在我國實踐中的效果。

［關鍵詞］高職英語翻轉課堂教學模式評價

［中圖分類號］H315.9［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0168-022011年在美國興起的翻轉課堂，迅速引起大眾的關注，為各國的教育改革提出了新途徑。而我國也深受翻轉課堂的影響，各大高校開始進行翻轉課堂教學模式的應用實踐，取得成績的同時也伴隨著一些問題的產生。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的基本內涵

薩爾曼·可汗2011年在美國提出了一種新型的教學模式——翻轉課堂，又被稱作“顛倒課堂”，主要是因為它將傳統“老師白天在教師上課傳授知識，學生晚上回家完成作業及復習功課”的教學結構翻轉了，重新構建出“學生白天在教室做作業，復習掌握已學知識，晚上回家后再學習新知識”的新型教學模式。[1]這種新型的教學模式，不僅改變了傳統的教學結構，也讓教師與學生的角色任務及主體地位發生了變化，同時課堂成為學生與教師、同學解答疑問，復習、掌握知識的場所，家里成為學習新知識的地方，也是教學場所發生改變的新嘗試。

（二）翻轉課堂的特征

1.教學結構的轉變

白天由學生在教室集中完成作業，并解決知識的盲點，加深對所學知識的掌握，晚上回家以后，借助網絡、視頻等獨自進行新知識的學習。

2.教師角色的轉變

翻轉課堂教學模式的實施，讓教師轉變為學生學習的督促者與指導者。教師角色發生這樣的轉變，也就意味著教師要在學生遇到問題時提供更多的指導與幫助，成為學生獲取資源、信息即實踐應用的捷徑，主動推動學生加深對知識的學習、掌握。教師在指導、督促學生學習的過程中，要觀察分析學生的學習情況，才能根據學生學習的差異性，調整課堂教學，幫助學生自主地完成學習任務。[2]

3.學生角色的轉變

翻轉課堂利用高科技所帶來的教育改革優勢，讓學生選擇學習時間、場所、內容、學習量等，按照自己的步調進行學習，學生不是獨立地完成學習，而是借助學習工具，與同學、教師相互幫助、交流，共同掌握學習內容，加深鞏固所學知識。因此，翻轉課堂促使學生在學習中的地位發生變化，成為學習的主體。

4.課堂時間重新分配

減少了教師在課堂教授知識的時間，把更多的時間分配給學生自己進行學習，增強了課堂中學生的交互性，同時也提高了對知識的理解掌握。

二、高職英語翻轉課堂教學模式評價

（一）翻轉課堂教學模式在高職英語應用的優勢

1.增強學生學習的交互性，提高學習興趣

傳統的高職英語教學，通常是由教師帶動整個課堂教學節奏，多以教師的英語詞匯、語法、結構等知識講授為主，而嚴重忽略了學生在英語學習中的差異性，營造出沉悶、呆板的英語課堂教學氣氛，抑制了學生在英語課堂的主動活躍性，甚至對于學生提出的問題進行批評、質疑，打擊學生學習英語的積極性，造成許多學生對英語課堂出現排斥狀況。

在高職英語課堂教學過程中，實施翻轉課堂教學模式，主要以學生為主，關注學生的差異性與個性發展，讓學生由傳統的被動接受知識的客體轉變為英語課堂的主體，而教師則成為學生學習的促進者、指導者，為學生提供解決問題、鞏固知識的平臺，更能促進教師與學生間的互動交流，同學間的相互幫助。這樣的有效互動，能夠幫助學生提高英語學習成績，提升對英語的理解、掌握。

翻轉課堂教學模式還能夠通過對英語課堂氣氛的改變，營造出輕松的學習氛圍，為學生提供寬松的學習環境及靈活的教學時間。讓學生之間或者學生與教師間，在課堂上針對所學英語知識的重難點進行充分的交流，加上教學視頻、教學素材的大量使用，打破了傳統單調、沉悶、呆板的英語教學氣氛，利用生動的文字、聲音、視頻來激發學生對英語的學習積極性，提高學生學習英語的成效。

2.提高學生學習的自主性，增加生生合作

翻轉課堂教學模式通常是對高科技學習工具的合理利用，通過網絡實施視頻教學、情景素材教學等就能讓學生獨自地在課堂以外的時空進行自控式的新知識學習。學生自主安排時間、地點，控制學習進度、學習量，學生可以利用網絡教學平臺等，向老師或其他英語學習同伴請求幫助，共同完成對英語新知識的學習。最大限度地為學生提供了寬松自由的英語學習環境。

3.實現從終結式評價到過程性評價的轉變

在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據記錄、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。

（二）翻轉課堂教學模式在高職英語應用的問題

1.受傳統教育觀念影響，短時間難以接受改變

在高職英語教學過程中，大多教育工作者，深受傳統教育觀念的影響，仍然秉持教師、教材、課堂為英語教學的中心，實施灌輸填鴨式教學模式，讓學生被動地接受所傳授的英語知識。一些教師對翻轉課堂中，學生轉變為學習的主體，教師成為學習的促進者、指導者的觀念還不能接受與認同。因為他們認為教師也不是解答問題的萬能機，很怕因不能正確解答學生的問題而丟面子，因此不愿接受這種教學模式。

加上翻轉課堂在我國所應用、推廣的時間尚短，也很難讓人第一時間接受、認同。翻轉課堂教學模式2007年開始出現在美國，直到2011年才進一步興起、推廣開來。我國在2011年底引進，但時間過短，大多還處于試驗階段，沒有充分的數據、案例供推廣宣傳，因此很難讓受到傳統教育觀念影響的教育者短時間內接受翻轉課堂教學模式。

2.受學科適用性的限制，不利于高職英語課堂的實施

翻轉課堂實施重難點在于學生在課堂時空之外自主地通過視頻教學進行新知識的學習，但是英語是一門外來的屬文科的學科，加之高職學生的英語水平兩極分化相當嚴重，部分學生在自主學習過程中，具有一定的難度。目前，在外國開展翻轉課堂教學模式試驗的多為理科課程，因為理科相對于文科來說，知識點更加清晰明確，例如：數學可能只需講清楚一道公式，化學只需掌握一個概念，物理只需明白一個實驗等。而文科則更多涉及的是多學科間的知識綜合，必須通過老師系統地與學生思想交流，情感溝通，才能迅速地取得良好的學習效果。而英語教學對于我們來說，本來就存在很多問題，包括中西間的文化差異，語法差異，詞組的變化等，都表明高職英語課堂教學中采用翻轉課堂教學模式教學存在著巨大的挑戰。[5]

3.缺乏信息技術的有力支持

翻轉課堂的順利實施需要硬件設備的有力支持。無論是英語教學視頻的制作，還是學生利用視頻教學學習知識，都需要計算機等硬件設施的全力配合支持。而目前由于部分院校規定學生不能攜帶電腦或學生自身家庭經濟原因，并不是所有學生都配備電腦。這增加了網絡視頻教學在學校課堂教學推廣的難度，因此也阻礙了翻轉課堂教學模式在我國高職英語教學課堂中的順利應用。

翻轉課堂的順利實施也需要軟件技術的有力支持。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持；師生、生生之間是否能實現無縫交流則取決于交流平臺的建設情況。因此，實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發布范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。

三、結語

翻轉課堂教學模式對于我國教育改革來講，既是機遇也是挑戰，希望在未來增加翻轉課堂教學模式的應用、推廣，從不斷的教學實踐中，汲取翻轉課堂教學的優勢為我教育改革所用。

［參考文獻］

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育，2012（4）：46—51．

［2］張躍國，張渝江．透視“翻轉課堂”［J］．中小學信息技術教育，2012（3）：8—10．

［3］余文森．略談主體性與自主學習［J］．教育探索，2001（12）：78-80．

［4］熊甦. 高職高專院校英語教學模式改革實踐［J］. 教育與職業，2010（27）：102-104.

［5］韓麗珍. 翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇［J］.江蘇廣播電視大學學報，2013（2）：41-43.

［責任編輯：鐘嵐］