《建筑設計基礎》課程“逆向”授課模式改革探討

張萬勝

［摘要］《建筑設計基礎》是我國本科建筑學專業的入門啟蒙課程，對后續專業課的學習有重要影響。由于本課程的重要性及目前存在諸多的教學困境，所以面臨較大的改革壓力。根據本課程的特點進行“逆向”授課模式改革探討，將為今后課程改革提供理論基礎。從訓練項目開題、范例學習、評圖與畫圖、繪圖方式、空間思維構建等方面展開“逆向”教學模式的探討，需要在日后的教學實踐中不斷完善。

［關鍵詞］建筑學 建筑設計基礎 “逆向”授課改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0075-03 一、本校《建筑設計基礎》課程存在的不足

（一）課程訓練項目多，但聯系欠緊密

本校《建筑設計基礎》課程，除理論環節外，兩學期共需完成11個訓練項目，分別為：工程字體及排版練習、鉛筆線條練習、鋼筆墨線訓練、水墨畫訓練、外部環境設計、平面構成、立體構成、空間構成、小建筑設計、建筑測繪等，每個項目作業的時間為2-3周。11個訓練項目的內容差異較大，如訓練一“工程字體及排版練習”與訓練二“鉛筆線條練習”這兩個項目訓練的內容、要求差異較大，學生們在學習過程中，不能很好地體會到各個作業之間的內在聯系，從而感覺到迷惑，影響學習熱情。

（二）一年級和二至五年級的建筑設計課程教學之間缺乏有機聯系，顯得相對孤立

部分學生未能充分理解一年級的設計基礎課對高年級設計課程的意義。在教學效果調查和訪談中，有部分高年級學生回顧一年級訓練項目的時候，竟然認為一年級設計基礎課對高年級的學習用處不大，建議我們取消這門基礎課程，而我們只能用“一年級設計基礎課程對高年級的建筑設計有潛移默化的作用”來回答學生。學生的反映，值得我們反思和研究。

二、“逆向”授課模式改革的背景和意義

（一）“逆向”授課模式改革的背景

由于本啟蒙課的重要性以及目前存在的諸多教學困境，其面臨著改革的巨大壓力。針對如何進行課程改革，我們調查了省內外同類型院校，有院校提出，要進行課程作業的大調整，增加教學的內容；有院校提出，應該減少課程作業數量，增加每個作業的時間，這樣可以避免“蜻蜓點水式”學習的弊端；有院校提出，應該使一年級設計基礎課的最后一個作業與二年級的課程設計發生直接關系，并且圍繞核心進行教學內容安排。《建筑設計基礎》的改革已經成為我國本科建筑學專業勢在必行的任務，在此背景下，為有效培養學生的創造性思維、開發專業潛能、扎實專業基礎、建立專業興趣，我們展開了本次“逆向”教學模式改革探討。

（二）“逆向”授課模式改革的意義

本課程是專業啟蒙課程，啟蒙階段教學效果的好壞，深遠地影響著往后的專業學習。本次“逆向”教學模式改革具有如下的意義：（1）通過專業概念認知過程的“逆向”，有效建立起學生對卓越建筑工程師的認同和向往，順利完成專業認同度的啟蒙；（2）通過學習過程由“被動式”向“主動式”的逆向轉化，更有效地激發學生渴望學習建筑的興趣；（3）通過創作思維模式由“復制”到“創造”的逆向轉化，培養學生的創造性思維，開發學生的專業潛能。

三、“逆向”授課模式改革的思路

本次“逆向”教學模式改革的思路是：在不同的教學環節，根據學生不同的學習心理，基于建筑形態三維空間特征的鮮明性，有目的、有針對性地調整教學內容和教學安排，引導學生思維方式的轉變，從而點燃學生思維的興奮點，激發學習興趣，改善課堂的教學效果。

（一）“逆向”教學模式實現方式之一

在授課過程中，教師避免采用“灌輸”的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對建筑問題和現象進行思考和討論，再由教師總結、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學生后續思考和進一步學習的空間，同時也提高學生的學習主動性。

（二）“逆向”教學模式實現方式之二

改變傳統的單純依賴教師講授的方法，讓學生參與到教學過程中。學生可以就教師的講授內容發表自己的見解，對問題和現象表達自己的看法。通過小組討論、辯論等方式，變被動聽課為主動學習，既有利于提高學生學習的主動性，也有利于提高學生的表達能力和團隊合作能力。

四、“逆向”授課模式改革的具體內容

以下根據課程特點、教學安排、課程大綱以及各訓練項目的類型和要求，提出“逆向”教學改革的主要內容。

（一）訓練項目開題的“逆向”——先看效果，后做練習

《建筑設計基礎》課程共有11個實訓項目，平均用時2周，部分難度較高的實訓項目，如“清式垂花門”、“小建筑設計”則需用時3周。對于剛剛入學的新生，其啟蒙階段最重要的是激發學習興趣，使其對將要進行的實訓的成果有良好的期望。由于課程實訓項目數量多，每個項目用時較長，而且很多時候由于學生繪圖的失誤，需要重畫，這很容易使學生的信心受挫，積極性下降，影響學習成效。鑒于此，在學期初開題的時候，授課教師要給學生展示各實訓項目的預期效果，通過精美的成果點燃和激發學生的熱情。

（二）范例學習的“逆向”——先學習差范例，再欣賞優秀范例

范例學習是本課程的一個重要環節，同時也是每個訓練項目開題后、實操前的必須階段。按照常規，給學生學習的范例一般為往屆師兄師姐的優秀作業，這比學習教材中的范例及外校的范例更有貼近性，對學生的鼓勵作用更大。

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圖1范例學習“逆向”模式框架圖

由于優秀范例在構圖、排版、形體、色彩等各方面的表達均較為規范、精美，同時由于階段性的水平差異，學生在此種案例中不能自我地發現其中的不足，或者說優秀范例中的不足之處確實不多，因此反面的、錯誤的、應該注意并改正等方面的信息未能讓學生獲取。我們認為，學生能夠認識到范例中的不足并能加以修正，這比帶著向往的敬意來欣賞優秀范例更有意義。

因此，我們嘗試將此過程逆向，先給學生提供往屆做得不好、表達不規范，甚至不及格的“差范例”，并就其中的問題一一進行點評，讓學生在動手前，把自己也可能會出現的各種問題都弄清楚，從而避免或者減少失誤。

（三）評圖與畫圖的“逆向”——先學評圖，后學繪圖

“評圖”與“繪圖”是建筑學啟蒙階段需要建立的兩個重要能力，所謂“評圖”就是能發現自己或者別人的圖紙、作業中的優、缺點并概括出來，此階段是范例鑒賞的提升階段。按照常規進程，學生先畫圖，待到高年級（2-3年級）時，才慢慢形成自己對于圖紙優、劣的判斷能力。我們在課程中發現，學生盡早掌握評圖的能力，學習效果更佳，因為“評圖”鍛煉的是學生在思維上對于圖紙的整體把握，“畫圖”是在建筑思維和意識指導下的實訓，前者指導后者。因此，在此方面，我們提出了“逆向”改革，評圖走在前，畫圖緊隨其后或同步進行。

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圖2評圖與畫圖“逆向”模式框架圖

評圖訓練可以分成兩個部分：（1）對于往屆的優秀或者較差的范例：起步時，由指導教師帶著一起品評，并加以引導，待學生逐步建立起評價準則體系后，讓其單獨評圖，當其評價存在偏差或者不全面時，教師才進行干預和指導。（2）對于學生的作業：每次設計訓練成果提交并評定成績后，將作業發回各個學生，鼓勵學生對自己前次作業進行分析和研究，讓其自己去發現其中的問題。起步階段和進階階段的訓練過程同上。

（四）繪圖方式上的“逆向”——先徒手作圖，后尺規作圖

在建筑設計中，手工繪圖方式分為“徒手作圖”、“尺規作圖”，《建筑設計基礎》課程的11個實訓項目均為“尺規作圖”項目。尺規作圖的最大特點是圖紙繪制準確、圖面規整，往往用于正式成果階段，其缺點是繪圖速度和節奏跟不上思維，捕捉不到稍瞬即逝的創作靈感。徒手作圖卻能有效彌補尺規作圖的這一缺陷，因為徒手繪圖時，只要訓練得當，手與腦可以實現同步，可以實時將生動的構思表達于圖紙之上。因此，在《建筑設計基礎》啟蒙訓練中，在保證學生掌握規范的尺規作圖要領的基礎上，不能忽視徒手作圖的訓練，甚至應該將徒手訓練前置，確保學生保持“眼、手、腦”的一致性和協調性。

（五）空間思維構建上的“逆向”——從“點→線→面→體”到“體→面→線→點”

建筑設計實質上是學生對點、線、面、體四個空間要素的重新整合，建立有序的三維空間秩序。《建筑設計基礎》啟蒙訓練中很重要的一項便是對以上四個要素相互關系的學習。

在常規教學中，我們所依循的步驟是“點→線→面→體”，因為這樣被認為是符合邏輯的空間思維，即“點構成線，線排列成面，面組合成體”。但是，經過教學觀察，對于新生，特別是美術功底差、空間思維不強的學生，對“點”、“線”、“面”等非三維的要素敏感度不高，很多時候難以聯想出其組成的空間形態，以致教學效果不佳，甚至會影響到學生學習和創作的信心。在四個要素中，“體”的空間效果最直觀，最能為學生理解和掌握。

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圖3空間思維構建“逆向”模式框架圖

有鑒于此，我們的“逆向”改革思路是：改變傳統的以“點→線→面→體”為順序的教學程序，從立體的角度出發，突出“立體”的重要性。例如：在小建筑設計時，突破傳統的從“平面、立面、剖面”三視圖進行設計的開端，取而代之的是先動手進行三維模型的制作（卡板模型、泡沫模型、石膏模型等均可），讓學生用模型的方式將其所要設計的方案“建造”出來，然后在模型推敲成熟后，再根據模型，完善“平面、立面、剖面”三視圖。

五、結語

《建筑設計基礎》課程幫助學生建立起基礎性的和輪廓性的專業知識構架，通過對大腦、眼睛、雙手和學習習慣這四個環節的系統訓練，使學生的審美能力、創造能力、思維能力和表達能力得到啟蒙和逐步提高。本文從訓練項目開題、范例學習、評圖與畫圖、繪圖方式、空間思維構建等方面展開“逆向”教學模式的探討，由于處于探索階段，文中所提出的觀點及方法仍存在較多不足之處，需要教師們在日后的教學實踐中不斷完善。

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［責任編輯：覃侶冰］