管理學實踐教學中的教師角色定位

劉金文

［摘要］管理學是一門應用性很強的學科，因此我們應在管理學教學中實施實踐教學，推動教學改革。實踐教學要取得好的效果，離不開教師角色的準確定位。本文從管理學傳統教學模式中教師角色的定位入手，分析了現實的管理學實踐教學中教師角色模糊的問題，并提出管理學教師應在實踐教學準備階段、實施階段和評估階段中準確定位，發揮不同的角色作用。

［關鍵詞］管理學實踐教學教師角色

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0095-02

實踐教學法是一種重學生能力培養的現代教學方法，這種方法突現了學生的課堂主體地位。教師在傳授理論知識的同時，靈活運用案例分析、情景模擬、團隊游戲、頭腦風暴法、無領導小組討論等多種教學手段，引導學生全面參與課堂的整個教學過程，加強學生對所學知識的理解和掌握，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

管理學是一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課，但在傳統的管理學教學過程中，大多教師重視理論講授，忽視學生應用能力的培養。因此，很多學生課堂學習的積極性不高，學習效果不明顯。因此，我們應在管理學的課堂教學中，強調啟發式教學，融入實踐教學法。

一、管理學傳統教學模式中教師角色的定位

管理學的傳統教學模式是“以教師為中心”。

在這種教學模式下，很多管理學的教師采用“注入式”的教學方式。這種教學模式容易造成教者厭教，學者厭學，課堂教學死氣沉沉，學生思辨能力較弱，創新、實踐能力不足等問題。

因此，我們倡導管理學教師改變傳統的教學模式，在理論教學過程中，強調啟發式教學，融入實踐教學的方式，從而培養學生探究的態度，掌握探究的方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。“傳遞知識”不再是唯一的方式，管理學教師可以通過“激發”、“促進”和“協作”等實踐教學的方式幫助學生增強學習的積極性和主動性，激發學習熱情，提高思辨能力和創新能力。在管理學的教學過程中，從約束者轉變成引導者。

二、管理學實踐教學中教師角色模糊的原因

（一）對實踐教學法認識不足

在管理學的教學實踐中，很多教師受傳統教學觀點的影響，對實踐教學不夠重視，習慣于以教師為中心的教學方式。有的教師缺乏創新意識，他們認為，實踐教學“勞民傷財”，需要投入很多的時間和精力去準備，去引導，但實際意義不明顯，因此不愿改變現狀。有的教師認為，實踐教學法的教學效果難以評估，因此也不愿嘗試。另外，許多高校領導也沒有重視實踐教學的作用，對實踐教學缺少有效的支持，經費投入不足，從而導致教師不愿主動從事實踐教學的研究。

（二）缺乏從事實踐教學的技能和經驗

隨著實踐教學在各教學領域的廣泛應用，越來越多的管理學教師進行了實踐教學的課堂嘗試，但由于很多教師缺乏從事實踐教學的必要技能和經驗，管理學的實踐教學效果還不太理想。其一，很多管理學教師不重視實踐教學課前準備。很多教師認為，實踐教學全在課堂的發揮，準備不準備都影響不大。因此，他們沒有周密的實踐教學大綱和詳細的實踐授課計劃，這直接影響了實踐教學的效果。其二，有的管理學教師的課堂控制力不強。由于課前準備不充分，有的教師的實踐教學涉及的內容寬泛，針對性不強；有的教師甚至在課堂上覺得實踐教學無從下手，使學生的整個實踐活動缺乏引導，從而導致學生參與興趣不高。其三，大多教師缺乏企業的實際工作經驗，對企業管理本身的感性認識不夠深入，難以適應實踐教學的要求。

（三）實踐教學方法單一

在管理學的實踐教學過程中，我們可以根據不同的知識與情境選擇不同的實踐教學方法，以促使學生更好地參與實踐教學中，提升其分析問題和解決問題的能力。但有的教師對實踐教學缺乏深刻認知，將實踐教學與學生實習混淆起來，認為學生實習就是實踐教學。而有的教師認為，實踐教學就是案例分析。事實上，管理學實踐教學有很多模式，如案例分析、情景模擬、團隊游戲、頭腦風暴法、無領導小組討論、實地調查等，其中有很多方法在教學中的運用還未達到預期效果。有的教師在實踐教學后不善于分析和總結，從而也影響了實踐教學的效果。這些因素均影響了教師從事實踐教學探討的積極性和主動性。

三、管理學實踐教學中教師角色的定位

在管理學的實踐教學中，教師應明確自己的角色定位，以學生為中心，強調學生的自主性，讓學生在課堂中始終處于一種積極的狀態，去探究和體驗，從而完成各種教學活動。

（一）實踐教學準備階段：妙在設計

實踐教學方式的選擇直接影響著實踐教學的效果，教師選用的實踐教學方式要符合教學目的，充分考慮到實踐教學與一定的理論教學內容的相關性，使學生從理論的高度更準確地把握現實。我們可以根據管理理論的不同知識內容選擇不同的實踐教學方式，這樣既可以豐富課堂，也可以讓學生更好地理解相關知識，提升管理能力。作為一名管理學教師，應該對管理學的整體知識有全盤的把握和精準的剖析，這樣才能為不同的管理知識選擇與之相匹配的實踐教學方式。

當然，從實踐教學的準備工作來看，僅選擇合適的教學方式還遠遠不夠。為了使課堂實踐教學能更好地推行，我們還必須對每一項實踐教學的細節進行精心的設計。例如：知識點的鏈接、時間的分配、道具的選擇、進度的安排、問題的置入等等，都應一一設計到位，以避免課堂實踐教學秩序的混亂。

（二）實踐教學實施階段：貴在引導

實踐教學實施階段是實踐教學的核心階段，教師應發揮引導者的作用，淡化自己的權威主體特征，將“舞臺”交給學生，讓學生自己主導整項活動；但同時教師也要在全局上對教學節奏做出有效控制，對學生進行適當的引導。

1.破冰。在管理學的實踐教學的開始階段，有時會因學生的拘謹而出現冷場的現象，有些同學處于一種事不關己，高高掛起的觀望態度。在此階段，教師應該與學生就實踐教學的目標達成共識，不僅讓學生了解實踐教學的內容，還應讓他們認識到實踐教學真正從學生的需求出發，從根本上改變以往被動接受的局面，增強學生參加實踐教學的意愿。如果此時教師僅僅關注對學生知識的傳授，而不重視對學生積極情緒的調動、注意力的吸引和保持等，那么最終的教學效果可想而知。因此，教師可采取一些“破冰”的方法，有效打破沉寂，讓每個人都動起來, 提升心理興奮度，激勵學生以更積極的心態參與到實踐教學活動中。

2.糾偏。在 “舞臺”上主導的學生，有時會因對管理知識或對實踐活動的理解有誤，而出現“跑題”的現象。這時管理學教師應先靜觀其變，看是否會有學生主動出來糾偏。若在一定的時間內，“跑題”的實踐活動仍沒有導入正題，管理學教師應及時出面點撥，培養學生自我觀察，自我糾偏的能力。作為引導者的教師，還應善于引導學生化繁為簡，解決問題。

3.催化。催化劑是化學反應中幫助和加速物質轉化的中間媒體，它本身不發生變化，但物質的轉化過程卻離不開它。管理實踐教學過程中，教師就像催化劑，促進著學生的實踐教學活動的開展。離開了教師的催化，學生的實踐活動就難以深入和取得預期效果。教師的催化角色就是通過一些促進相互溝通的方式和策略，使學生之間形成相互信任、支持的心理氛圍，推動他們不斷思考，促使各種思想的撞擊和融合。這種將實踐活動與理論知識鏈接起來的教學方法，不僅僅可以讓學生學到解決問題和克服困難的方法，還可以讓學生體會到生活和工作的態度及價值觀，從而真正實現實踐教學的目的。

（三）實踐教學評估階段：重在反饋

教學評估是教學過程中不可缺少的基本環節，也是教學過程的有機組成部分。實踐教學的藝術不在傳授而在激勵。在實踐教學的評估階段，首先，管理學教師不要急于發表自己的見解，而應根據本次課的教學目標、教學內容，引導學生對實踐活動所涉及的管理知識進行思考和總結，加深學生對知識與能力的認知。其次，管理學教師應重視學生在實踐活動中的每一個細節，對學生的課堂表現作出中肯的評價。幫助學生認識到自己在實踐活動中的閃光點和不足之處，從而更好地促進學生的進步與成長。再者，在課堂實踐教學結束后，教師應從優化教學環節和提高教學質量的視角去認識和把握管理學的實踐教學評估，并根據課堂情況調整、完善實踐方案，進而提高管理學實踐教學的效率和實效性。

總的來說，管理學的實踐教學的實施不僅是教學方法的改進，更是教育思想和觀念的更新。在具體的實踐教學活動中，教師應明確自己的角色定位，以更好地發揮實踐教學在管理學課程中的作用，從而更好地促進學生的成長與發展。

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［責任編輯：雷艷］