論情感因素對小學英語教學的影響

柴小娟

摘 要：情感教育對學生學習和健康成長有著巨大作用，并對語言學習起著至關重要的作用。作為基礎教育的小學階段，學生對英語的學習處于啟蒙階段，作為小學英語教師，課堂上應時刻保持健康的情緒情感以及積極的職業情感，有技巧的將教學做得當的情感處理，把積極的情感態度滲透到英語教學中。

關鍵詞：情感因素;小學英語;教學

一、情感因素與英語學習的密切聯系

(一)情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生身心潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新意識，以及提高教師教育素養方面具有十分重要和關鍵的作用。

(二)情感因素與英語教學不可割裂的內在聯系。情感因素在英語教學中，就像一種精神靈魂，貫穿了教育過程的始終在英語教學的過程中，教師要利用適當的情感因素調動學生積極的學習動機，使學生在英語學習過程中充分發揮主觀能動性對英語及英語所包含的文化產生濃厚的興趣。有了濃厚的興趣作為基礎，學生在英語語言文化學習的過程中，會產生一種自然的聯想，促進學生英語的學習。

二、在英語教學過程中教師要滿足學生的情感需要

(一)英語教學中要注重提高學生對于英語學習的濃厚興趣。心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教師應盡量激勵兒童的學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生學習英語的興趣，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。

(二)英語教學中要注重促進學生形成正確的認知方式。認知心理學研究表明，情緒是認知活動的組織者，情緒不僅對認知活動起驅動作用，還可以調節認知加工過程與人的行為。在小學生認知的過程中，教師便像一本教科書，在很大程度上成為小學生參照的標準，言傳身教，這就要求教師要做到擁有嚴謹謙遜的態度，給學生作以典范.這樣，積極向上的引導會使學生的認知方向向著良好的趨勢發展，并且可以慢慢使學生享受那一過程帶給他們的無限樂趣。同時，對于認知過程中未知領域里的新鮮事物，他們也會抱有平穩的心態跟隨老師的節奏有條不紊的進行。

(三)在英語教學中要不斷培養學生學習英語的自信，降低學生學習英語的焦慮情緒。作為教師要對學生的語言實踐活動要給予適當的鼓勵性評判。對自信心較弱的學生要避免當眾糾錯，防止使學生產生自卑的心理。教師要為學生營造一個溫馨、和諧的氛圍，教師不僅僅屬于講臺，更應與學生融為一體。老師的一個眼神、一抹微笑、一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的表情。要做到師生平等，相互信任。學生對英語成功的學習，教師要給予鼓勵；出現錯誤，要適當的為學生解圍。使學生高效率學習。教學內容要難易適度，考慮大多數學生的需要，否則，容易使部分學生的情緒受到制約，自信心受到傷害。英語課堂上，教師要允許學生進行心理準備，支持學生隨時運用外語表達各種想法。強迫學生做各種課堂活動會增加其心理負擔使他們更加焦慮，。教師要具備寬容之心，學生作為不同的個體，學習方式及性格各有不同。若對所有學生都作統一的要求，會使他們對學習產生反感、焦慮，所謂“欲速則不達”，教學是漫長的過程，相信良性的量變會引起良性的質變。

三、教師進行情感教學的策略

(一)小學階段情感目標的要求比小學階段在質和量方面都有所增加。小學生的智力和非智力兩方面可塑性仍然很強,調動個體的一切智力和非智力因素的內驅力是實現本階段目標的主要任務。培養小學生善于模仿是學習英語所必需的技能;在激發學習動機方面的要求是幫助小學生“有明確的學習英語目的,能認識到學習英語的目的在于交流”,挖掘學習潛能,產生學習愿望;增強小學生的自信是使小學生具有“學好英語的信心”和在交際中“敢于用英語進行表達”;激發興趣仍然是小學階段的要事,一方面得益于教師設計并組織各種實踐活動,在活動中誘導與激勵,另一方面是強調小學生在自主學習中“能體會英語學習的樂趣”,產生“樂于接觸和了解本國文化和異國文化”的求知欲。

(二)采用靈活多樣的教學方法，創設情境，激發學生的學習動機。不斷發展,電影、電視、投影儀、多媒體等各種先進的教學媒體正逐漸走進中學英語課堂,這一切為英語教師創造良好的教學情境提供了便利。例如，在新概念英語第一冊（外語教學與研究出版社）的學習中，考慮到這本書中的課文大多以對話的形式展現，教師可以把教學地點改在多媒體教室，通過觀看與課文對應的情景對話使學生身臨其境，從而引起學生的學習興趣，更好的促進學生學習。

(三)注重對學生的情感評價，使學生身心健康發展。作為教師，言傳身教，教師首先要為學生樹立榜樣，用積極樂觀的心態對待教育，使學生對學習有正確的對待態度，激發其求知欲。教師應多采用縱向評價，少采用橫向的學生之間的比較評價。對于學生這樣的獨立存在的個體，要注重每一位學生的發言，關注他們的學習狀態，做出適當的評價，讓學生感到自己備受關懷，從而不斷地進行自我反思，調整心態好心態，往更好的方面發展。

四、結語

因此,教師應解決好自身的情感問題,掌握有效的情感溝通策略,使小學生在英語學習過程中充分享受到愉快感、安全感和成就感。基于這一認識,我國新一輪基礎教育課程改革關注中小學生情感態度的發展,強調把小學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。

參考文獻：

[1] 束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界.2006(04)

[2] 徐一欣.試論英語教學中的情感因素[J]. 呂梁教育學院學報. 2011(03)

[3] 劉巖.論英語情感教學[J]. 泰安教育學院學報岱宗學刊. 2010(02)