新課改中如何消除學生間的成績差異

摘 要：在實際教學中，不同的班級中會出現學生成績參差不齊的現象，一直長期困擾著廣大教師。隨著新課程改革的不斷深入，有效縮小學生之間的成績差異，全面培養學生綜合素質的水平是當前教學改革中的重要問題。筆者認為，作為教師要正確地認識學生之間的個體差異，并認真正確對待，全面促進學生的綜合發展，使每個學生都能學有所長、學有所獲，最終使他們都能健康、快樂地成長。

關鍵詞：新課改;學生;成績差異

新課程改革被稱為中國教育史上的一場新革命，其改革的實驗工作從2001年至今已經有十多個年頭，在各級政府、教育行政部門及一線教師共同努力下，從教材的編寫使用、教師的教學觀念和方法、教學實效的評價、學生的學習方式等方面均發生了明顯的變化，進一步推動了素質教育的實施。

新課程的實施，不但是一個不斷實踐和創新的過程，而且要符合時代發展的特點，尤為重要的就是教師要積極與時俱進的轉變教育理念。教師在追求高效課堂的同時，也應該充分關注學生成績存在的差異問題，如何使優秀學生的成績更加優秀，是暫時落后的學生成績縮小差距，是教師在長期教學工作中重視的問題之一。

一、良好的師生關系是提升教學質量的重要條件之一

我國古代第一部教育專著《學記》指出：“親其師，信其道。”就全面闡述了良好的師生關系對學生重要影響力。從中學生身心發展的特點來看，建立融洽和諧的師生關系非常重要，甚至直接影響個別學生的學習成績。如何建立和諧融洽的新型師生關系？教師是關鍵，因為教師是學習的引導者、組織者、督導者。

首先，教師要在新學期伊始，為學生建立一個成長檔案，內容包括學生的家庭、思想、學習和特長等方面，因為教學管理中要對學生的成長進行階段性的客觀的評價。其次，有了成長檔案僅僅是工作的開始，日常教學過程中，教師還要通過課堂教學、班級活動、與學生座談等，逐步完善成長檔案內容，以利于更加深入了解學生的思想變化。例如：對于貧困、單親、留守等問題學生，教師要在生活和學習中重點關注，加以愛的引導。只有通過尊重學生、友愛學生，消除學生思想發展的障礙，師生之間才能產生心靈上的共鳴，才能使全體學生在充滿關愛的環境中快樂成長，從而促進教學水平的提升。

二、尊重每一個學生的個體差異，實施個性化教學管理

從教育心理學的角度看，由于學生的認識方式、思維特點、學習能力等方面存在著不同的個性差異，教師在實施教學管理過程中也要因材施教。教師不但對于優秀的學生要加大引導力度，使之優之更優，而且對那些在學習中有困難的學生也要及時主動關心和幫助。教師必須要有正確的教育教學理念，用尊重、發展的眼光去區別對待學生的個體差異性。教師必須堅持以學生為主體，促進學生的全面發展。

消除學生成績的差異環節，切記不可忽視學習中的弱勢群體。別拿“學困生”不當一回事，教師不能單一的用考試得失來要求和誤導他們，要用平等、寬容的胸懷接納他們、了解他們，要勇于發現他們的優點并予以激勵和鼓舞，釋放他們心理上的緊張與壓力，激發他們的信心和動力。通過因材施教、因勢利導的方式，促使他們創造自其價值和美好人生。這是真正的教書育人的態度，也是客觀的教育科學的態度。例如：課堂上，教師可以鼓勵他們在課內外要主動參與學習活動，使他們嘗試用自己的方法去解決問題，發表自己的見解；教師適時采用賞識教學評價的方法，對于他們的點點滴滴的進步給予充分肯定，從而鼓勵他們自己糾正不足之處，增強學習的興趣，繼而提升學習成績。

三、拓展豐富的教學活動，促進學生多元化發展

“教學有法，教無定法。”每一位教師不但要熟練掌握教學方法的共同規律，而且要切實掌握適用于自己教學的實際情況，創造性的發展和運用形式多樣的教學方法。例如：教學過程中教師可以根據教學文本的內容，適時采用師生互動式研討法、朗讀教學法、專題教學法、實踐型教學法、情感式教學法、比較式閱讀教學法和目標探究式教學法等，會達到事半功倍的教學效果。

愛因斯坦曾經說過：“只有興趣才是最好的老師。”所以開展豐富的課外活動是提升學生學習興趣的有效條件之一。例如：建立各種課外興趣小組，像建立閱讀、寫作、朗誦、作品欣賞、書法等組織。進一步挖掘學生的潛能，從不同角度去提升學生的學習成績，讓不同的學生在各種興趣小組的活動中發展其智力，培養其綜合能力、個性，使其認識到自己的人生價值，從而推動素質教育的全面發展。

上海市教委巡視員尹后慶老師指出：“課堂影響著一個國家的未來競爭力。”[1]總之，如何使優秀學生更加努力學習，使暫時落后的學生由厭學變為樂學，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務。當前，在新課程的理念指導下，教師們不但要有淵博的知識、無私的愛心、奉獻的精神，而且有掌握精湛的教學藝術。新課程改革是一個國家發展中的戰略問題，也給教師們帶來新的挑戰和機遇，教師在教與學的實踐中認真反思，富有創新性的融入新課改中，才能真正產生課改的實效，才能將新課改的理念貫徹落實到位。

參考文獻：

[1]尹后慶. 一場全方位的理論實踐創新.中國教育報[J].2014.4.1.

作者簡介：郭景巖（1974-），男，河南焦作人，河南省焦作市體育運動學校，中學語文高級教師，主要從事中學語文教學與教法研究。