如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力

文/楊曉玲

摘 要：“提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問探究的果”。提出問題的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。作為教師，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，教給學(xué)生自我探究的方法。

關(guān)鍵詞：課堂；問題；學(xué)生；方法

課堂是教師與學(xué)生互動的空間，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀要求反思傳統(tǒng)的課堂，這種反思包括教師和學(xué)生兩方面。為了更切實(shí)地了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)新課程改革的有關(guān)精神，以數(shù)學(xué)教學(xué)為依托，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題意識現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷設(shè)計，并在本人所任教的班級進(jìn)行調(diào)查。

一、經(jīng)過問卷統(tǒng)計，教師和學(xué)生存在以下幾個問題

1.學(xué)生不敢問問題，怕教師批評和諷刺。經(jīng)調(diào)查，課堂上喜歡就不懂的問題提出問題只有10%的學(xué)生，一般的有60%，不喜歡提出問題的有20%。

2.學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性較差，不能積極去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，不會問問題。據(jù)調(diào)查，不經(jīng)常提問的主要原因有51%的學(xué)生不知道怎樣提問；在討論問題時，學(xué)生主動參與討論的占38%，一般不參加討論的占42%。

3.學(xué)生在課堂上還不是完全處于主體地位，多數(shù)教師還是善于滿堂灌，多數(shù)學(xué)生是在被動地學(xué)習(xí)，教師布置什么就學(xué)習(xí)什么，不善于問問題。據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法是：主動提問，認(rèn)真思考的占42%，按教師要求去做的占9%，多做作業(yè)占42%。

4.課后學(xué)生主動性較差，一般不復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。曾經(jīng)詢問過學(xué)生在上課之前，你知道這一節(jié)課要解決的問題嗎？只有40%的學(xué)生有預(yù)習(xí)，有34%的學(xué)生只知道題目，其余26%的學(xué)生不知道不關(guān)心。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)生只有通過發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，并通過交流、合作、討論、探究獲得知識，學(xué)習(xí)效率才會提高。

二、通過一段時間的探索與實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力作了一些嘗試，我認(rèn)為應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力

1.改變觀念，樹立“問題”意識

比如，必修4教材學(xué)習(xí)了“任意角的三角函數(shù)”，對于什么叫角，三角函數(shù)角各部分名稱這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。“真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“三角函數(shù)的大小與終邊上的點(diǎn)有關(guān)嗎？”經(jīng)過討論，大家明白了，三角函數(shù)的值只與角的大小有關(guān)而與終邊上的位置無關(guān)。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

2.“善待”學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對學(xué)生敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。同時，我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題的方法

1.課題質(zhì)疑法。數(shù)學(xué)課題猶如指南針，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。由此讓學(xué)生看課題，從知識的產(chǎn)生、運(yùn)用，以及知識的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑產(chǎn)生問題。

2.因果質(zhì)疑法。數(shù)學(xué)問題的邏輯性都很強(qiáng)，每個問題的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系。由此我們可以從結(jié)論入手提出問題，也可從條件入手進(jìn)行質(zhì)疑。

3.聯(lián)想質(zhì)疑法。我們常常根據(jù)兩個對象或兩類事物在某些相同或相似之處產(chǎn)生聯(lián)想，提出問題。

4.方法質(zhì)疑法。當(dāng)學(xué)生做完數(shù)學(xué)習(xí)題時，我們引導(dǎo)學(xué)生對解答方法質(zhì)疑。

5.比較質(zhì)疑法。高中數(shù)學(xué)中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定的難度，并很容易混淆，我們可以引導(dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑。

6.合情、演繹質(zhì)疑法。我們可引導(dǎo)學(xué)生通過幾種特例推廣出一般性的問題，也可由一般推廣到特殊性的問題進(jìn)行研究。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我體會到，只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生才會想方設(shè)法，一步步向目標(biāo)邁進(jìn)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

編輯 郭曉云