淺談新課標下體育教師教學觀念的轉變

文/張偉

體育與健康課程中堅持“健康第一”的指導思想，明確體育教學的任務是促進學生的身心健康和社會適應能力的和諧發展；堅持以學生為主體，通過多種教學形式和手段，引導學生合作自主、探究創新地學習，尊重和發揮學生的學習積極性；堅持以發展的態度來評價學生，強化評價對學生的激勵功能，通過多種評價手段，使學生最終能用自我評價的方式來進行學習和鍛煉，是教師教學觀念轉變的方向。因此，加強體育教學觀念的轉變是進行體育課程改革的關鍵。

一、由重體育知識技能傳授向重體育能力培養轉變

傳統的體育教學目標只注重體育知識、技能的傳授，雖然注重學生體質的增強，卻忽視了學生的體育態度、情感、價值觀等方面的培養，致使學生難以養成體育鍛煉的習慣。

新課程改革要求體育教師要堅持“健康第一”的指導思想，教學的重點由傳授向發展轉變，從人的發展角度，加強學生體育態度情感習慣的養成，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展，為終身參加體育鍛煉奠定基礎。

二、由統一規格的體育教學向差異性體育教學轉變

傳統的體育教學不考慮地區差異、經濟和文化的差異和學生的個體差異，統一按國家規定的體育教材進行教學。新課程標準的現代教學通過教學意圖和策略影響學生，把學生置于主體地位并提供主體地位的平臺，讓學生成為學習的行動者，強調學生個性的發展,尊重學生的個體差異，使課堂教學充滿活力和創造性，考慮學生的體育興趣愛好，使體育教學從學生的實際出發，研究學生的差異，做到因材施教。

三、由重教師教向重學生學轉變

傳統的體育教學中，強調接受學習、機械模仿，過于關注教師的教，忽視學生學，這種偏重系統知識技能的傳授式教學助長了學生體育學習的依賴性，扼殺了學生的創造性，更談不上關注學生的情感體驗，這與新課程理念相矛盾。

新的課程標準提倡為了實現學生的培養目標，在體育教學中，體育教師應針對過于強調接受學習、機械模仿訓練的現狀，在教學方法上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教會學生自我學習，掌握體育鍛煉的方法和評價的方法，確立學生在體育學習中的主體地位。

四、由重結果向重過程轉變

在傳統的體育教學中由于以往的教學著眼于知識技能的傳授，在教學中更多的是關注學生會不會，技術掌握得正確與否，這樣的教學觀念，更多的是關注教學結果，忽視學生學習鍛煉的過程。現在的教師在新課程的要求下應更多地著眼于設計學生的學習鍛煉過程。現代教學中強調更多的是師生之間的雙向活動，強調教學是一個多邊互動的過程，提倡教師與學生之間、學生與學生之間的多邊互動。

五、由單向信息交流向綜合信息交流轉變

傳統的體育教學是以教師講解、示范、學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程和教學，要求我們把學生的個體自我信息反饋向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。因此，在體育教學中可通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實行互幫互學，達到共同提高的目的。

六、由程式化、統一化教學向教學個性化轉變

在傳統教學方式上體育教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統一目標、統一內容模式、統一進度練習、統一考試評分，學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等個體差異均被忽視。新的體育與健康課程教材，鼓勵教師的創造性，體現個性化。

總之，作為現代體育教師，不能將自己禁錮在體育這門學科的壁壘之中。要更多地加強與其他學科的橫向聯系，要不斷提高自身的知識水平和科研水平，要善于發現和總結教學中出現的新問題，把理論付諸于實踐，讓實踐來檢驗理論，隨時面對新的挑戰，隨時對自己的工作做出適應性的變化，只有這樣才能適應新時代歷史賦予我們的使命。

參考文獻：

［1］廖金紅.新課程理念下體育教學觀念的轉變［J］.體育師友,2004（06）.

［2］吳飛，吳新宇.高校體育教學觀念的轉變［J］.河北理工學院學報，2001（01）.

編輯 王團蘭