探索信息化條件下專業課程的教學模式

文/姜從群

摘 要：信息化條件下的職業教育倡導的是培養應用型人才，如何選擇專業課程的教學組織，是提高教學質量的關鍵環節之一。通過分析當前專業課教學模式的改進和選擇，從教學組織上對提升專業課程教學質量進行了探討，以其推進職業教育專業課程的教學。

關鍵詞：信息化；專業課程；教學模式

職業院校的專業課程大多是任職教育的核心課程，是人才培養成功與否的關鍵。在信息化條件下，專業課程的教學應表現為職業教育的特色，體現現代教育技術與課程的整合，而專業課程教學模式是提高教學質量的重要環節。因此，研究探討在信息技術條件下專業課程的教學模式，要根據職業技術教育的特點和規律，按照教學目標指向學生應用能力培養的要求組織展開課堂教學，以提升專業課程教學質量，是職業教育專業課程教學的必然要求。

一、專業課程教學模式存在的缺失

目前，很多專業課程從教學內容的呈現方式、到教員的教學設計、到課堂教學的教學實施，普遍使用的是講解接受教學模式，現代教育技術的應用，并沒有從實質上改變這一模式，這一教學模式是建立在使學生掌握系統的學科知識這樣的教學思想基礎之上的，從本質上是知識灌輸式教學，本質上沒有改變，且方法單一、互動不夠。這種教學沒有體現出在兩種基礎理論上以構建“教師主導—學生主體”的教學模式，仍然是傳統的知識灌輸式的講解接受模式，與培養技能應用型人才的職業教育理念不相適應。

二、專業課程教學模式的選擇

現代教育理論認為，教學應堅持以教師為主導、學生為主體的基本原則，緊緊圍繞學生這個中心展開教學活動，在信息化條件下廣泛應用現代教育技術。特別在專業課程中，使傳統的看不見的、看不清的設備的內部結構一目了然，平時和課堂難以呈現的場景和形式也可虛擬展現在學生眼前，這種技術的進步和現代教育技術的融合，為專業課教學做到理論學習與實踐應用相統一，知識學習與能力培養相統一提供了條件。而這關鍵是應該構建可行的教學基本模式。

1.信息化條件下的現代教育技術應用為手段

信息化條件下現代教育技術的應用使直觀性教學在課堂上很容易實現。直觀性原則是教學的基本原則，尤其對于職業教育，要求教師用直觀手段引導學生展開多種形式的感知，豐富學生的感性認識，為形成深刻正確的理性認識奠定基礎。信息化條件下直觀教學的實踐，使我們認識到專業課教學必須應用現代教育技術以增強教學的直觀性，要按照職業教育教學的要求，通過大力開發多媒體資源，提高專業課程教學的質量。

2.基于小組協作的“教學做”一體化教學為組織形式

專業課教學目標應指向專業應用能力的培養，課堂上應體現“教學做”相統一的教學局面。如何組織實施，可采用小組協作學習的方式。協作學習就是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果而合作互助的一切相關行為。教師設計好小組活動，讓學生在充分的討論、動手實踐等活動后，由小組回報成果，并通過同伴評價促進和加強對學習的自我責任，從中學生多方面的技能得以提高，又培養團結互助合作精神。這種組織方式，對于專業課程教學，既能調動學生的主動性和積極性，又能發揮教師的主導作用，也實現了教中做、做中學、學做一體化的現代職業教學方式。

3.學用一致的“任務牽引式”教學模式為實施

任務牽引（驅動）教學，是一種非常有效的教學模式，適合學習以應用和技能為主的知識內容。教師在教學過程中，以具體的的任務為中心，通過帶動學生完成任務的過程，使學生完成基本知識和技能的學習。當然，必須緊貼崗位的專業訓練需求，按學用一致的原則進行，以提高教學的針對性。其基本模式是：課程教學內容以崗位的專業訓練課目任務為載體，將相關知識內容融于課目任務中，在這一過程中獲取知識，掌握技能，在所學與所用間建立零距離通道。教師在教學中充分準備實際場景和設備直觀顯現，以學生未來崗位實際應用課目任務為主線組織課堂教學。

綜上所述，在信息技術條件下，要按照教學目標指向學生應用能力培養的要求，教師充分利用現代多媒體技術來準備場景和教學素材，以學生未來崗位實際應用任務為主線，圍繞崗位任務實行分組并展開“教學做”一體化教學，實現以崗位任務為載體融知識應用與專業知識于一體的課堂教學模式，體現教師主導、學生為中心的現代職業教育觀念，推進專業課程教學的發展。

參考文獻：

李劍萍，魏薇.教育學導論.人民出版社，2006-02-01.

編輯 王團蘭