淺談課堂提問的方法

文/王林行

摘 要：提問是課堂教學的常用手段，是啟發學生思維的主要方式。

關鍵詞：課堂提問；方法；啟發式教學

“提問”是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，是課堂教學的常用手段，是啟發學生思維的主要方式之一。很多教師認為“提問即啟發”，多提問就是啟發式教學，顯然，這種認識是不正確的。

繁雜、多余的課堂提問，根本起不到啟發的作用，是我們應該摒棄的。那么，課堂最忌諱什么樣的提問呢？首先，課堂提問忌諱問題過于簡單，不能引起學生的興趣。問題的簡單化不利于學生的思維訓練。其次，課堂提問忌諱復述式提問。教師所提問題，學生只要看書即可看到答案，這類問題學生只動眼動口不動腦，這樣會影響教學效果。再次，課堂提問忌諱“排除異己思維，只求標準唯一答案”。葉圣陶曾說過：“像牧人趕羊群似的，務必驅使學生走上老師預期的路線，說出預期的答案。這個方法好像是啟發式，實際上就是灌輸式。”

我國古代教育家孔子就主張啟發式教學。他說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”因此，在教學中，教學要設計精當的提問，使學生“開其智，達其辭”，達到“心欲求索”和急于想說的境地，得到“舉一隅”而“以三隅反”的結果。概括地說，就是具有啟發性、指導性、趣味性的課堂提問。（1）激發興趣，促進動腦的提問；（2）看似深奧，但“跳一跳就能夠得著”的提問。課文《第一場雪》中，寫了柳樹上的冰條“毛茸茸、亮晶晶”，松樹枝上的雪球“蓬松松、沉甸甸”。教師提問：“怎么理解毛茸茸又亮晶晶？蓬松松的雪球為什么反而沉甸甸呢？”這個問題有一定的難度，但如果引導學生聯系上下文和事物的某些特征，學生經過思考和討論，問題就會迎刃而解；（3）提高思維質量的提問。提高學生的思維質量，使其養成思維縝密的好習慣；（4）提攜全篇的提問。在教學《桂林山水》一文時，可提出這樣的問題：“為什么說‘舟行碧波上，人在畫中游呢？”學生要想回答這個問題，需要通篇閱讀了解桂林山水的特點，體現教學的整體性。

總之，課堂教學的提問技巧應隨機應變，更應該在課堂之外下功夫。它要求教師既備教材教法，又要備學生，是靈活應用教學技巧、不斷提升課堂教學效率的手段。

參考文獻：

嚴永金.名師最能激發潛能的課堂提問藝術：讓學生的思維活起來：西南師范大學出版社，2008-02-01.

編輯 王團蘭