《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學(xué)的設(shè)計及反思

文/黃運雄

摘 要：教師嘗試將項目教學(xué)法引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，在闡述項目教學(xué)法的含義及特點的基礎(chǔ)上，探討《職業(yè)生涯規(guī)劃》“項目化”教學(xué)的實施過程及其效果，同時也指出在教學(xué)過程中要注意的事項。

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；項目教學(xué)

項目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過自己的思考和教師的點撥,自己解決問題。項目教學(xué)法的特點有:實踐性——項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性；自主性——項目的內(nèi)容和展示形式由學(xué)生自己決定，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；綜合性——項目往往涉及多個學(xué)科，具有學(xué)科交叉性和運用能力綜合性；開放性——學(xué)生圍繞主題開展探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；過程性——評價注重項目實施過程中學(xué)生能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學(xué)的設(shè)計

1.任務(wù)設(shè)計

筆者把《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程內(nèi)容整合成一個大項目，即每位學(xué)生以“我的未來我做主”為主題為自己設(shè)計一份科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是課程的總?cè)蝿?wù)。并明確指出，此任務(wù)是學(xué)業(yè)成績評定的重要依據(jù)，完成得好，作品還可以參加市、省、部的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成，把總?cè)蝿?wù)分解成六個項目，每個項目分為若干任務(wù)，布置給學(xué)生，給出要求后，由學(xué)生去完成，具體如下表：

■

2.展示分享

職業(yè)生涯項目化教學(xué)的一個重要成果是學(xué)生通過個人努力和小組合作，順利地完成職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。因此，不能忽略一個重要的環(huán)節(jié)——“成果”展示分享：讓學(xué)生在課堂上介紹“成果”，展示自己的理想信念，展示自己的宏偉抱負，展示自己的精彩人生，讓學(xué)生在肯定中獲得鼓勵，在建議中獲得改進。筆者非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生都要把自己的規(guī)劃作品制作成PPT，圖文并茂、簡明扼要地向全班同學(xué)介紹，并參照廣州市技能競賽的要求制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，具體如下表：

■

3.考核評價

職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核與評價的目的，在于進一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵功能，評價不僅要重結(jié)果，更要重過程。因此，不能沿用傳統(tǒng)的紙筆測試后給出一個簡單的分數(shù)，應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面測試向?qū)W生綜合能力的評價轉(zhuǎn)變，通過對項目過程跟蹤，考核評價學(xué)生的知識運用、能力素質(zhì)形成情況。評價內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃過程的態(tài)度、各部分以及整體的產(chǎn)出質(zhì)量、調(diào)查報告、總結(jié)等。評價做到過程與結(jié)果相結(jié)合，自評、組評、師評相結(jié)合：作品展示時，要求學(xué)生不僅要介紹項目實施情況，也要交流收獲、困惑及自評；學(xué)生互評不僅只打分，同時要說明打分的理由；教師的集中點評，既要指出各作品的優(yōu)缺點，也要提出改進建議，讓評價過程成為學(xué)生進一步提升的過程。根據(jù)總項目的要求，筆者設(shè)計了一份“項目考核評分表”，具體如下表：

■

二、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學(xué)的成效與反思

1.開展“項目化”教學(xué)取得的成效

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性明顯提高。筆者發(fā)現(xiàn)，在實施“項目化”教學(xué)之前，學(xué)生普遍感覺寫一份一兩千字的職業(yè)生涯規(guī)劃是件很困難的事，規(guī)劃積極性不高，動手規(guī)劃能力不強。采用“項目化”教學(xué)，讓規(guī)劃“化整為零”，學(xué)生的畏難情緒少了，學(xué)以致用感受強了。教學(xué)中，學(xué)生能圍繞一個具體目標(biāo)，基于幾項任務(wù)，進行自主探索和互助學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)一個個“任務(wù)”完成后，學(xué)生獲得了成就感，進而激發(fā)新的求知欲，形成一個良性循環(huán)。最后“化零為整”，小任務(wù)合成整體規(guī)劃，學(xué)生在日常的小任務(wù)中不知不覺就完成了個人職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（2）學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力明顯提高。項目教學(xué)以完成一個個具體的項目為線索，把學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地隱含在每個項目之中，完成項目的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強調(diào)知識的獲得與能力的形成。這與傳統(tǒng)教學(xué)僅熱衷于傳授現(xiàn)成的知識有很大的不同，學(xué)生不僅獲得知識，還取得經(jīng)驗，有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實施“項目化”教學(xué)之前，學(xué)生從網(wǎng)上收集信息、整理信息的能力比較欠缺，相互間的溝通交流能力也比較差，實施“項目化”教學(xué)后，學(xué)生分析職業(yè)崗位要求、職業(yè)的就業(yè)狀況和就業(yè)前景等都需要上網(wǎng)查資料，需要從他人的評價中認識自己，需要小組合作分析就業(yè)形勢等，從而提高了搜集、處理信息的能力，人際交往能力以及適應(yīng)社會的能力。

2.開展“項目化”教學(xué)時應(yīng)注意的事項

（1）注意學(xué)習(xí)評價方式的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價往往是單一的總結(jié)性評價，即通過紙筆考試來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，顯然具有片面性，“應(yīng)試”痕跡明顯。實施“項目化”教學(xué)后，整個規(guī)劃過程由學(xué)生、學(xué)習(xí)小組及教師共同完成，既有分工也有合作，每一階段也有任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，因此，要堅持學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師點評相結(jié)合，要堅持過程評價、階段評價和綜合評價相結(jié)合，只有這樣，才更能客觀評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

（2）注意個人探索與小組合作的結(jié)合。實施“項目化”教學(xué)，有些任務(wù)適合由學(xué)生獨立完成，如，自我分析、家庭條件分析等，而對于知識面廣、難度較大、具有共性的任務(wù)，如，職業(yè)認知、就業(yè)形勢分析、職業(yè)資格證書的獲取等，適合小組合作完成，因此，要注意個人探索與小組合作的有機結(jié)合。

（3）注意實施過程做與講的結(jié)合。實施“項目化”教學(xué)，項目的完成是師生共同參與的結(jié)果，主要的任務(wù)交由學(xué)生去探索完成，但教師也要發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師作為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)闹v解和評價是必須的，如，職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成、對優(yōu)秀規(guī)劃案例的分析、對學(xué)生作品優(yōu)缺點的剖析等，這有助學(xué)生更好地開展項目，提高項目開展的質(zhì)量。

實踐證明，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中開展“項目化”教學(xué)具有很強的生命力和吸引力，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以項目任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容。教學(xué)中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本位”的教育思想，是提高中職德育課教學(xué)質(zhì)量的一種有益嘗試。

參考文獻：

［1］蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］周欣，吳文勇.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（07）:64.

編輯 張珍珍

摘 要：教師嘗試將項目教學(xué)法引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，在闡述項目教學(xué)法的含義及特點的基礎(chǔ)上，探討《職業(yè)生涯規(guī)劃》“項目化”教學(xué)的實施過程及其效果，同時也指出在教學(xué)過程中要注意的事項。

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；項目教學(xué)

項目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過自己的思考和教師的點撥,自己解決問題。項目教學(xué)法的特點有:實踐性——項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性；自主性——項目的內(nèi)容和展示形式由學(xué)生自己決定，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；綜合性——項目往往涉及多個學(xué)科，具有學(xué)科交叉性和運用能力綜合性；開放性——學(xué)生圍繞主題開展探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；過程性——評價注重項目實施過程中學(xué)生能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學(xué)的設(shè)計

1.任務(wù)設(shè)計

筆者把《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程內(nèi)容整合成一個大項目，即每位學(xué)生以“我的未來我做主”為主題為自己設(shè)計一份科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是課程的總?cè)蝿?wù)。并明確指出，此任務(wù)是學(xué)業(yè)成績評定的重要依據(jù)，完成得好，作品還可以參加市、省、部的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成，把總?cè)蝿?wù)分解成六個項目，每個項目分為若干任務(wù)，布置給學(xué)生，給出要求后，由學(xué)生去完成，具體如下表：

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2.展示分享

職業(yè)生涯項目化教學(xué)的一個重要成果是學(xué)生通過個人努力和小組合作，順利地完成職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。因此，不能忽略一個重要的環(huán)節(jié)——“成果”展示分享：讓學(xué)生在課堂上介紹“成果”，展示自己的理想信念，展示自己的宏偉抱負，展示自己的精彩人生，讓學(xué)生在肯定中獲得鼓勵，在建議中獲得改進。筆者非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生都要把自己的規(guī)劃作品制作成PPT，圖文并茂、簡明扼要地向全班同學(xué)介紹，并參照廣州市技能競賽的要求制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，具體如下表：

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3.考核評價

職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核與評價的目的，在于進一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵功能，評價不僅要重結(jié)果，更要重過程。因此，不能沿用傳統(tǒng)的紙筆測試后給出一個簡單的分數(shù)，應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面測試向?qū)W生綜合能力的評價轉(zhuǎn)變，通過對項目過程跟蹤，考核評價學(xué)生的知識運用、能力素質(zhì)形成情況。評價內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃過程的態(tài)度、各部分以及整體的產(chǎn)出質(zhì)量、調(diào)查報告、總結(jié)等。評價做到過程與結(jié)果相結(jié)合，自評、組評、師評相結(jié)合：作品展示時，要求學(xué)生不僅要介紹項目實施情況，也要交流收獲、困惑及自評；學(xué)生互評不僅只打分，同時要說明打分的理由；教師的集中點評，既要指出各作品的優(yōu)缺點，也要提出改進建議，讓評價過程成為學(xué)生進一步提升的過程。根據(jù)總項目的要求，筆者設(shè)計了一份“項目考核評分表”，具體如下表：

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二、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學(xué)的成效與反思

1.開展“項目化”教學(xué)取得的成效

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性明顯提高。筆者發(fā)現(xiàn)，在實施“項目化”教學(xué)之前，學(xué)生普遍感覺寫一份一兩千字的職業(yè)生涯規(guī)劃是件很困難的事，規(guī)劃積極性不高，動手規(guī)劃能力不強。采用“項目化”教學(xué)，讓規(guī)劃“化整為零”，學(xué)生的畏難情緒少了，學(xué)以致用感受強了。教學(xué)中，學(xué)生能圍繞一個具體目標(biāo)，基于幾項任務(wù)，進行自主探索和互助學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)一個個“任務(wù)”完成后，學(xué)生獲得了成就感，進而激發(fā)新的求知欲，形成一個良性循環(huán)。最后“化零為整”，小任務(wù)合成整體規(guī)劃，學(xué)生在日常的小任務(wù)中不知不覺就完成了個人職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（2）學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力明顯提高。項目教學(xué)以完成一個個具體的項目為線索，把學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地隱含在每個項目之中，完成項目的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強調(diào)知識的獲得與能力的形成。這與傳統(tǒng)教學(xué)僅熱衷于傳授現(xiàn)成的知識有很大的不同，學(xué)生不僅獲得知識，還取得經(jīng)驗，有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實施“項目化”教學(xué)之前，學(xué)生從網(wǎng)上收集信息、整理信息的能力比較欠缺，相互間的溝通交流能力也比較差，實施“項目化”教學(xué)后，學(xué)生分析職業(yè)崗位要求、職業(yè)的就業(yè)狀況和就業(yè)前景等都需要上網(wǎng)查資料，需要從他人的評價中認識自己，需要小組合作分析就業(yè)形勢等，從而提高了搜集、處理信息的能力，人際交往能力以及適應(yīng)社會的能力。

2.開展“項目化”教學(xué)時應(yīng)注意的事項

（1）注意學(xué)習(xí)評價方式的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價往往是單一的總結(jié)性評價，即通過紙筆考試來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，顯然具有片面性，“應(yīng)試”痕跡明顯。實施“項目化”教學(xué)后，整個規(guī)劃過程由學(xué)生、學(xué)習(xí)小組及教師共同完成，既有分工也有合作，每一階段也有任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，因此，要堅持學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師點評相結(jié)合，要堅持過程評價、階段評價和綜合評價相結(jié)合，只有這樣，才更能客觀評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

（2）注意個人探索與小組合作的結(jié)合。實施“項目化”教學(xué)，有些任務(wù)適合由學(xué)生獨立完成，如，自我分析、家庭條件分析等，而對于知識面廣、難度較大、具有共性的任務(wù)，如，職業(yè)認知、就業(yè)形勢分析、職業(yè)資格證書的獲取等，適合小組合作完成，因此，要注意個人探索與小組合作的有機結(jié)合。

（3）注意實施過程做與講的結(jié)合。實施“項目化”教學(xué)，項目的完成是師生共同參與的結(jié)果，主要的任務(wù)交由學(xué)生去探索完成，但教師也要發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師作為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)闹v解和評價是必須的，如，職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成、對優(yōu)秀規(guī)劃案例的分析、對學(xué)生作品優(yōu)缺點的剖析等，這有助學(xué)生更好地開展項目，提高項目開展的質(zhì)量。

實踐證明，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中開展“項目化”教學(xué)具有很強的生命力和吸引力，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以項目任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容。教學(xué)中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本位”的教育思想，是提高中職德育課教學(xué)質(zhì)量的一種有益嘗試。

參考文獻：

［1］蔣乃平.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］周欣，吳文勇.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（07）:64.

編輯 張珍珍

摘 要：教師嘗試將項目教學(xué)法引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，在闡述項目教學(xué)法的含義及特點的基礎(chǔ)上，探討《職業(yè)生涯規(guī)劃》“項目化”教學(xué)的實施過程及其效果，同時也指出在教學(xué)過程中要注意的事項。

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；項目教學(xué)

項目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過自己的思考和教師的點撥,自己解決問題。項目教學(xué)法的特點有:實踐性——項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性；自主性——項目的內(nèi)容和展示形式由學(xué)生自己決定，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；綜合性——項目往往涉及多個學(xué)科，具有學(xué)科交叉性和運用能力綜合性；開放性——學(xué)生圍繞主題開展探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；過程性——評價注重項目實施過程中學(xué)生能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學(xué)的設(shè)計

1.任務(wù)設(shè)計

筆者把《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程內(nèi)容整合成一個大項目，即每位學(xué)生以“我的未來我做主”為主題為自己設(shè)計一份科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是課程的總?cè)蝿?wù)。并明確指出，此任務(wù)是學(xué)業(yè)成績評定的重要依據(jù)，完成得好，作品還可以參加市、省、部的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成，把總?cè)蝿?wù)分解成六個項目，每個項目分為若干任務(wù)，布置給學(xué)生，給出要求后，由學(xué)生去完成，具體如下表：

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2.展示分享

職業(yè)生涯項目化教學(xué)的一個重要成果是學(xué)生通過個人努力和小組合作，順利地完成職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。因此，不能忽略一個重要的環(huán)節(jié)——“成果”展示分享：讓學(xué)生在課堂上介紹“成果”，展示自己的理想信念，展示自己的宏偉抱負，展示自己的精彩人生，讓學(xué)生在肯定中獲得鼓勵，在建議中獲得改進。筆者非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生都要把自己的規(guī)劃作品制作成PPT，圖文并茂、簡明扼要地向全班同學(xué)介紹，并參照廣州市技能競賽的要求制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，具體如下表：

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3.考核評價

職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核與評價的目的，在于進一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵功能，評價不僅要重結(jié)果，更要重過程。因此，不能沿用傳統(tǒng)的紙筆測試后給出一個簡單的分數(shù)，應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面測試向?qū)W生綜合能力的評價轉(zhuǎn)變，通過對項目過程跟蹤，考核評價學(xué)生的知識運用、能力素質(zhì)形成情況。評價內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃過程的態(tài)度、各部分以及整體的產(chǎn)出質(zhì)量、調(diào)查報告、總結(jié)等。評價做到過程與結(jié)果相結(jié)合，自評、組評、師評相結(jié)合：作品展示時，要求學(xué)生不僅要介紹項目實施情況，也要交流收獲、困惑及自評；學(xué)生互評不僅只打分，同時要說明打分的理由；教師的集中點評，既要指出各作品的優(yōu)缺點，也要提出改進建議，讓評價過程成為學(xué)生進一步提升的過程。根據(jù)總項目的要求，筆者設(shè)計了一份“項目考核評分表”，具體如下表：

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二、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學(xué)的成效與反思

1.開展“項目化”教學(xué)取得的成效

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性明顯提高。筆者發(fā)現(xiàn)，在實施“項目化”教學(xué)之前，學(xué)生普遍感覺寫一份一兩千字的職業(yè)生涯規(guī)劃是件很困難的事，規(guī)劃積極性不高，動手規(guī)劃能力不強。采用“項目化”教學(xué)，讓規(guī)劃“化整為零”，學(xué)生的畏難情緒少了，學(xué)以致用感受強了。教學(xué)中，學(xué)生能圍繞一個具體目標(biāo)，基于幾項任務(wù)，進行自主探索和互助學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)一個個“任務(wù)”完成后，學(xué)生獲得了成就感，進而激發(fā)新的求知欲，形成一個良性循環(huán)。最后“化零為整”，小任務(wù)合成整體規(guī)劃，學(xué)生在日常的小任務(wù)中不知不覺就完成了個人職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（2）學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力明顯提高。項目教學(xué)以完成一個個具體的項目為線索，把學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地隱含在每個項目之中，完成項目的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強調(diào)知識的獲得與能力的形成。這與傳統(tǒng)教學(xué)僅熱衷于傳授現(xiàn)成的知識有很大的不同，學(xué)生不僅獲得知識，還取得經(jīng)驗，有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實施“項目化”教學(xué)之前，學(xué)生從網(wǎng)上收集信息、整理信息的能力比較欠缺，相互間的溝通交流能力也比較差，實施“項目化”教學(xué)后，學(xué)生分析職業(yè)崗位要求、職業(yè)的就業(yè)狀況和就業(yè)前景等都需要上網(wǎng)查資料，需要從他人的評價中認識自己，需要小組合作分析就業(yè)形勢等，從而提高了搜集、處理信息的能力，人際交往能力以及適應(yīng)社會的能力。

2.開展“項目化”教學(xué)時應(yīng)注意的事項

（1）注意學(xué)習(xí)評價方式的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價往往是單一的總結(jié)性評價，即通過紙筆考試來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，顯然具有片面性，“應(yīng)試”痕跡明顯。實施“項目化”教學(xué)后，整個規(guī)劃過程由學(xué)生、學(xué)習(xí)小組及教師共同完成，既有分工也有合作，每一階段也有任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，因此，要堅持學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師點評相結(jié)合，要堅持過程評價、階段評價和綜合評價相結(jié)合，只有這樣，才更能客觀評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

（2）注意個人探索與小組合作的結(jié)合。實施“項目化”教學(xué)，有些任務(wù)適合由學(xué)生獨立完成，如，自我分析、家庭條件分析等，而對于知識面廣、難度較大、具有共性的任務(wù)，如，職業(yè)認知、就業(yè)形勢分析、職業(yè)資格證書的獲取等，適合小組合作完成，因此，要注意個人探索與小組合作的有機結(jié)合。

（3）注意實施過程做與講的結(jié)合。實施“項目化”教學(xué)，項目的完成是師生共同參與的結(jié)果，主要的任務(wù)交由學(xué)生去探索完成，但教師也要發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師作為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)闹v解和評價是必須的，如，職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成、對優(yōu)秀規(guī)劃案例的分析、對學(xué)生作品優(yōu)缺點的剖析等，這有助學(xué)生更好地開展項目，提高項目開展的質(zhì)量。

實踐證明，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中開展“項目化”教學(xué)具有很強的生命力和吸引力，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以項目任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容。教學(xué)中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本位”的教育思想，是提高中職德育課教學(xué)質(zhì)量的一種有益嘗試。

參考文獻：

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編輯 張珍珍