中職英語學生評價的多元化初探

文/熊會君

摘 要：中職英語現行評價方法過于單一，仍然存在著以分數至上來評價學生的現象，這有礙于中職學生的全面和諧發展。中職學生有其自身的特點。職教英語教師應當提倡改革職教英語傳統滯后的評價方法，在中職英語教學過程中建立以中職學生實際情況為基礎的多元化評價機制。

關鍵詞：職教發展觀；學生評價；多元化

作為職教英語教師，我們應當以最新職教理念為指導，大力提倡改革職教英語傳統滯后的評價方法，在教學實踐中建立以中職學生實際情況為基礎的多元化評價機制。

教育科學發展觀要求我們中職教師在教育教學過程中應該以中職學生為中心。由于各種特殊的原因,中職英語現行評價方法還過于單一，這不僅嚴重地扭曲了學生的身心、學業與人格的關系，還妨礙了學生自身的全面和諧發展。作為中職學校一線教師，我們應當認識到學生的自身特點和英語學習的現狀，站在學生的角度，體諒他的高度、位置和想法，我想，這就是我國古代偉大的教育家孔子所說的“因材施教”了。當面對心理素質還不穩定的中職學生，如果我們中職教師所提的目標過高，使學生可望而不可即，那么所定目標也就成了空談。我們教師應當尊重學生的實際情況，在教學中適時運用目標激勵的方法，學生達到一個小目標時，教師要及時給予肯定和發展的評價，激發其繼續學習的興趣。

通過多年的教學實踐和與學生的溝通，我一直在不斷反思我們傳統職教英語的評價方法，我們應當大力提倡在教學實踐中建立以中職學生實際情況為基礎的多元化評價機制，強調在中職英語教學活動中實施形成性評價。形成性評價指在教學活動過程中，評價活動本身用以調節教學活動過程，以保證教學目標的實現而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，其主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，并為教師提供教學反饋。教育發展觀要求以學生為主體。中職英語教師在實施課堂形成性評價的過程中，要讓學生參與評價（學生自評、學生互評），這不僅僅是為了達到激勵學生、增強學習信心的目的，更重要的是評價能力本身就是目標。只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，教師和學生的距離才會更近。讓學生參與評價的同時，教師要始終站在“引導者”的地位，決不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習的興趣。在自評過程中教師應重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價學會反思，改進學習策略，明確下階段的學習目標。在自評過程中教師可從以下兩方面入手：（1）情感與策略方面包括：上課有無遲到早退；是否帶好學習用品；上課是否認真聽講；是否注意觀察、模仿；課堂上是否大膽發言，聲音響亮；課堂上有無違紀……（2）知識和技能方面包括：是否能大聲地讀出所學的單詞；是否能大聲地、流利地讀出所學的句子；是否能大聲地朗讀已教對話、短文；是否能理解并應用已學功能句；語音語調是否基本正確……學生互評主要通過學生小組活動的形式，培養學生合作學習的能力和競爭意識，同時培養學生的溝通技能，這些能力在同伴互評中十分重要。同學間彼此信任、真誠地互相評價可以通過簡單的活動來實施。互評是一個有效的交流和互動的過程，學生對此也持非常積極的態度。教師在學生互評過程中應培養學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。在互評過程中，教師同樣也可以從這兩個方面入手：（1）情感與策略方面包括：是否自愿參與小組活動；是否積極配合其他小組成員完成同一項任務；是否認真聽同伴發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價……（2）知識和技能方面包括：能否快速讀認所學單詞；能否分角色扮演對話中的任務并積極地參與表演；能否根據情景用已學功能進行簡單交際；語音語調是否基本正確……中職英語課堂教學形成性評價是多次的。對于沒準備充分或一次發言、表演不理想的學生，不應立即給出評價，可再給他們一次發言、表演的機會，使每個學生都獲得成功，從而調動其積極性，使他們變被動學習為主動學習。中職英語課堂形成性評價的宗旨是使中職學生在學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信、促進學生語言能力的全面發展，同時使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教學水平。

總之，我們中職英語教師應當不斷更新滯后的教育觀念，養成對英語課堂教學自我反思的好習慣，在當前職業教育大發展的背景下，不斷進行思想轉變和角色適應調整，提高自己的教育教學水平。

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編輯 張珍珍