在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的幾點(diǎn)嘗試

文/柴芳

目前，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀是：對(duì)閱讀不感興趣，閱讀量不足、面不廣、質(zhì)量不高；看書前沒(méi)有計(jì)劃，隨意性極強(qiáng)，沒(méi)有目的性；看書時(shí)浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗；看書后不作讀書筆記，不進(jìn)行有意識(shí)的搜集和整理。教師對(duì)學(xué)生閱讀要求是：受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時(shí)間去開展一些課外閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生是否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法，放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。

然而，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，閱讀量的需求，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是迫在眉睫需要解決和必須解決的問(wèn)題，也是語(yǔ)文教師的責(zé)任，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)需要精神食糧，更因?yàn)闀r(shí)代在呼喚孩子要與閱讀同行。那么，如何解決學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀，充分利用課堂有效時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好和興趣，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段閱讀量要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在不同年段做了幾點(diǎn)嘗試。

一、低年級(jí)繪本閱讀

低年級(jí)閱讀重在激趣，而繪本閱讀在孩子的成長(zhǎng)中有著非常重要的啟蒙與引導(dǎo)作用。新西蘭教育家多羅西·懷特說(shuō)：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書?！蹦敲矗绾芜M(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，讓低年級(jí)小學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)呢？可以從以下幾方面入手：

1.引導(dǎo)觀察，為繪本閱讀打開一扇窗口

低年級(jí)學(xué)生，其思維具有明顯的具體形象性、跳躍性，他們觀察事物，只注意事物外部的、直觀的特征，不會(huì)精細(xì)地注意事物的特點(diǎn)，不善于區(qū)別事物之間的差別。而好的繪本，不僅繪畫精美，形象、構(gòu)圖、色彩能使孩子在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系，這就為我們培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力提供了契機(jī)。繪本的圖畫中，無(wú)論是動(dòng)植物還是人物都往往被賦予了豐富的表情和肢體語(yǔ)言，因此，我們可以有目的、有順序地引導(dǎo)學(xué)生從五官的變化、手腳動(dòng)作等去觀察擬人化事物的情態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生探知故事情節(jié)發(fā)展的興趣。

2.大膽想象，為繪本閱讀引出一股清泉

優(yōu)秀的繪本能給低年級(jí)學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，而充滿了豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加意味深長(zhǎng)。

教師在繪本的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要善于激發(fā)學(xué)生的合理想象，預(yù)測(cè)故事發(fā)展；也可把自己想象成作品中喜歡的角色，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們積極參與故事的編寫，想出與作者不同的、更有意思的情節(jié)或結(jié)尾。

所以，想象在繪本教學(xué)中猶如一股清泉注入學(xué)生心靈，能喚起讀書的熱情。

3.大聲朗讀，為繪本閱讀增添一絲情趣

“聽老師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。老師在為學(xué)生朗讀的過(guò)程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至對(duì)閱讀的情感通過(guò)變化的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，豐富的表情、眼神，適當(dāng)?shù)纳碜?、手?shì)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。

在老師大聲朗讀的同時(shí)可采取靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)著迷或聽得情緒激動(dòng)時(shí)，當(dāng)故事情節(jié)引起他們的思考時(shí)，如果這時(shí)老師暫停朗讀，他們一定迫切想知道下文，于是閱讀成了學(xué)生主動(dòng)的行為。還可以在老師讀完整本書時(shí)讓學(xué)生自主選擇繪本中特別喜歡的句段或畫面進(jìn)行自我賞讀，讓學(xué)生仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，達(dá)到提高審美情趣的目的。此外，我們還可以采用讀一半、讀一段、讀故事首尾、講故事梗概的方法變化著讀，讓學(xué)生變化著聽，吸引學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

此外，為了促使學(xué)生喜歡上繪本，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀，還可以讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，演繪本，畫繪本，積極參與到故事情境中去，在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，在體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、中高年級(jí)課內(nèi)外閱讀有效整合

語(yǔ)文教學(xué)必須是架設(shè)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的橋梁，架設(shè)課堂教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，組織多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使之與課堂教學(xué)相得益彰，讓學(xué)生能得法于課內(nèi)，受益于課外。為此，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合，能在一定程度上彌補(bǔ)課外閱讀針對(duì)性、目的性不強(qiáng)的弊病，從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳途徑。具體可以從以下幾種課型操作：

1.讀物推薦課

主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。可以是有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合。

2.讀書方法指導(dǎo)課

引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生提高閱讀速度的方法；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等。

3.交流分享課

這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)。組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)，達(dá)到資源共享、共同感染提高的目的。

4.讀書筆記輔導(dǎo)課

主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等四種讀書筆記的寫法。

5.課內(nèi)閱讀鏈接課

把課內(nèi)閱讀作為讀書的引子，從多種角度把學(xué)生的閱讀視野引向更深、更廣處?？梢試L試以下幾種形式：（1）主題閱讀鏈接，例如，教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，可以引出多首以友情為主題的送別詩(shī)。（2）名家作品欣賞，例如，教學(xué)《竊讀記》可以向?qū)W生推薦關(guān)于林海音的系列經(jīng)典作品。（3）表達(dá)結(jié)構(gòu)形式相同群文閱讀，例如，《多彩的夏天》構(gòu)段方式是“總分總”的形式，可以給學(xué)生推薦一組這類結(jié)構(gòu)的文章，這是進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最佳方式。（4）同體裁文章組合，根據(jù)不同體裁鏈接群文讓學(xué)生閱讀欣賞，從而體會(huì)寫法。（5）對(duì)比閱讀，例如，教學(xué)《后羿射日》這篇神話故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作特色、人物形象等多方面對(duì)中外神話進(jìn)行對(duì)比閱讀。（6）名著推薦，教學(xué)《武松打虎》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等課文時(shí)，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》《儒林外史》等名著。課內(nèi)閱讀鏈接課的閱讀價(jià)值主要體現(xiàn)在：（1）鍛煉學(xué)生的閱讀速度。（2）增加學(xué)生的閱讀量。（3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。（4）能養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度。（5）學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，要應(yīng)用多種閱讀的方法，然后積累語(yǔ)感，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，發(fā)展理解能力。課內(nèi)外閱讀有效整合的獨(dú)特價(jià)值就是把課外閱讀擠進(jìn)課堂，把課外閱讀課內(nèi)化，進(jìn)行閱讀整合。整合的材料是教材里沒(méi)有的，可以給學(xué)生打開一扇窗。通過(guò)這扇窗，會(huì)有新鮮的空氣撲進(jìn)來(lái)。為學(xué)生提供這扇窗，給學(xué)生的是一個(gè)世界。通過(guò)整合一點(diǎn)一點(diǎn)地改變我們的課堂，最后達(dá)到一個(gè)目的：讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀能力真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、生存的能力。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的沃土，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，課外閱讀促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，而課內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高又刺激了課外閱讀的積極性，這樣，課外、課內(nèi)便形成了良性循環(huán)，學(xué)生嘗到了課外閱讀的甜頭，才能真切地感受到閱讀的意義，為此，語(yǔ)文教師要借助課堂教學(xué)，把課內(nèi)外閱讀有效整合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)讀書，讀好書，讀整本書。一句話，語(yǔ)文教師要做一棵會(huì)搖動(dòng)的讀書之樹。

編輯 張珍珍