在語文課堂中培養學生閱讀興趣的幾點嘗試

文/柴芳

目前，學生課外閱讀的現狀是：對閱讀不感興趣，閱讀量不足、面不廣、質量不高；看書前沒有計劃，隨意性極強，沒有目的性；看書時浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗；看書后不作讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。教師對學生閱讀要求是：受傳統教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動，教師對學生是否閱讀的監控也缺少有效的辦法，放任自流的現象相當嚴重。

然而，閱讀習慣的養成，閱讀能力的提升，閱讀量的需求，對于每一個學生都是迫在眉睫需要解決和必須解決的問題，也是語文教師的責任，因為孩子的成長需要精神食糧，更因為時代在呼喚孩子要與閱讀同行。那么，如何解決學生目前的閱讀現狀，充分利用課堂有效時間，培養學生的閱讀愛好和興趣，達到課標規定的學段閱讀量要求，結合教學實踐根據學生年齡特點，在不同年段做了幾點嘗試。

一、低年級繪本閱讀

低年級閱讀重在激趣，而繪本閱讀在孩子的成長中有著非常重要的啟蒙與引導作用。新西蘭教育家多羅西·懷特說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”那么，如何進行繪本閱讀教學，讓低年級小學生感受到閱讀的快樂呢？可以從以下幾方面入手：

1.引導觀察，為繪本閱讀打開一扇窗口

低年級學生，其思維具有明顯的具體形象性、跳躍性，他們觀察事物，只注意事物外部的、直觀的特征，不會精細地注意事物的特點，不善于區別事物之間的差別。而好的繪本，不僅繪畫精美，形象、構圖、色彩能使孩子在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現出獨特的敘事關系，這就為我們培養學生敏銳的觀察能力提供了契機。繪本的圖畫中，無論是動植物還是人物都往往被賦予了豐富的表情和肢體語言，因此，我們可以有目的、有順序地引導學生從五官的變化、手腳動作等去觀察擬人化事物的情態，以此激發學生探知故事情節發展的興趣。

2.大膽想象，為繪本閱讀引出一股清泉

優秀的繪本能給低年級學生提供無限的想象空間，而充滿了豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內涵，使其變得更加意味深長。

教師在繪本的閱讀指導過程中，要善于激發學生的合理想象，預測故事發展；也可把自己想象成作品中喜歡的角色，進而鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發生的事，鼓勵他們積極參與故事的編寫，想出與作者不同的、更有意思的情節或結尾。

所以，想象在繪本教學中猶如一股清泉注入學生心靈，能喚起讀書的熱情。

3.大聲朗讀，為繪本閱讀增添一絲情趣

“聽老師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學習語言的重要方式。老師在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內涵的感悟，對繪本文字的品味乃至對閱讀的情感通過變化的語氣、語調，豐富的表情、眼神，適當的身姿、手勢傳遞給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受。

在老師大聲朗讀的同時可采取靈活的方式，引導學生自主朗讀，例如，當學生對故事情節著迷或聽得情緒激動時，當故事情節引起他們的思考時，如果這時老師暫停朗讀，他們一定迫切想知道下文，于是閱讀成了學生主動的行為。還可以在老師讀完整本書時讓學生自主選擇繪本中特別喜歡的句段或畫面進行自我賞讀，讓學生仿照文本中的句式表達自己的生活與想象世界，達到提高審美情趣的目的。此外，我們還可以采用讀一半、讀一段、讀故事首尾、講故事梗概的方法變化著讀，讓學生變化著聽，吸引學生主動去閱讀。

此外，為了促使學生喜歡上繪本，進而學會閱讀，陶醉于閱讀，還可以讓學生“動起來”，演繪本，畫繪本，積極參與到故事情境中去，在閱讀中體驗快樂，在體驗中快樂成長。

二、中高年級課內外閱讀有效整合

語文教學必須是架設課堂教學與課外活動的橋梁，架設課堂教學與社會生活的橋梁，組織多種多樣的語文實踐活動，使之與課堂教學相得益彰，讓學生能得法于課內，受益于課外。為此，通過語文課堂教學與課外閱讀整合，能在一定程度上彌補課外閱讀針對性、目的性不強的弊病，從教材出發，抓住教材與課外讀物中存在的聯系，輻射開去，使課內和課外有機結合起來，這是引領學生廣泛閱讀、培養良好的思維品質、提高學生的語文素養的最佳途徑。具體可以從以下幾種課型操作：

1.讀物推薦課

主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以是有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹，可以教師推薦和學生推薦相結合。

2.讀書方法指導課

引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生提高閱讀速度的方法；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。

3.交流分享課

這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節。組織學生交流課外閱讀的收獲或體會，達到資源共享、共同感染提高的目的。

4.讀書筆記輔導課

主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

5.課內閱讀鏈接課

把課內閱讀作為讀書的引子，從多種角度把學生的閱讀視野引向更深、更廣處。可以嘗試以下幾種形式：（1）主題閱讀鏈接，例如，教學《送元二使安西》時，可以引出多首以友情為主題的送別詩。（2）名家作品欣賞，例如，教學《竊讀記》可以向學生推薦關于林海音的系列經典作品。（3）表達結構形式相同群文閱讀，例如，《多彩的夏天》構段方式是“總分總”的形式，可以給學生推薦一組這類結構的文章，這是進行讀寫結合訓練的最佳方式。（4）同體裁文章組合，根據不同體裁鏈接群文讓學生閱讀欣賞，從而體會寫法。（5）對比閱讀，例如，教學《后羿射日》這篇神話故事時，可以引導學生從創作特色、人物形象等多方面對中外神話進行對比閱讀。（6）名著推薦，教學《武松打虎》《臨死前的嚴監生》等課文時，可以向學生推薦《水滸傳》《儒林外史》等名著。課內閱讀鏈接課的閱讀價值主要體現在：（1）鍛煉學生的閱讀速度。（2）增加學生的閱讀量。（3）培養學生的閱讀策略。（4）能養成良好的閱讀態度。（5）學生在有限的閱讀中經歷、體驗了較高水平的思考性閱讀。

《義務教育語文課程標準》中提到，要培養學生獨立閱讀的能力，要應用多種閱讀的方法，然后積累語感，培養情感體驗，發展理解能力。課內外閱讀有效整合的獨特價值就是把課外閱讀擠進課堂，把課外閱讀課內化，進行閱讀整合。整合的材料是教材里沒有的，可以給學生打開一扇窗。通過這扇窗，會有新鮮的空氣撲進來。為學生提供這扇窗，給學生的是一個世界。通過整合一點一點地改變我們的課堂，最后達到一個目的：讓閱讀成為習慣，讓閱讀能力真正成為學生學習的能力、生存的能力。

課堂是培養學生閱讀習慣的沃土，課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，課外閱讀促進了課內學習，而課內學習成績的提高又刺激了課外閱讀的積極性，這樣，課外、課內便形成了良性循環，學生嘗到了課外閱讀的甜頭，才能真切地感受到閱讀的意義，為此，語文教師要借助課堂教學，把課內外閱讀有效整合，激發學生閱讀興趣，引領學生愛讀書，讀好書，讀整本書。一句話，語文教師要做一棵會搖動的讀書之樹。

編輯 張珍珍