任務分析在課堂教學中的作用

文/徐小莉

新一輪數學課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。任務分析是教學設計中的一個重要環節，在我從教8年的教學設計理論和實踐研究中感到，在我國教學設計中有必要引入任務分析的這個環節，它作為教學設計的一個環節，其最初的理論基礎是行為主義心理學。任務分析的基本思想是主張學習有不同類型，不同類型的學習有不同的過程和條件，經過幾代心理學家的努力，任務分析的思想已進入教學設計中，那么它在教學設計中為什么如此重要呢？具體體現在以下幾個方面：

一、任務分析是溝通學習論和教師教學行為的橋梁

進行任務分析的首要條件是將教學目標陳述得具體，可以觀察和測量，任務分析的第二項工作是將教學目標分類，因為教學目標是預期的學生學習的結果，一旦要求教學設計者對教學目標分類。任務分析的終點是學生的起點能力，所以，任務分析要求教師不僅備教材而且備學生。它把我們平時所說的備課要吃透兩頭（學生和教材）的主張落到實處。

二、有利于教師領會和貫徹新課程標準的精神

新課程標準十分強調學生自主建構知識的過程，并將“過程和方法”作為教育目標分類的一個方面。小數教學中分數概念也是一個具體概念，其學習過程是一個從例子到歸納其基本特征的發現過程，而分數概念建立以后學習百分數，百分數是一個定義性概念，其學習不需要發現，可以通過接受方式進行。

三、研究發現，凡是被一致認可的好的課堂教學實例，都符合任務分析的思想

例如，《湖南教育》1995年第四期刊登了福建省實驗小學特級教師黃育粵的《圓柱體的正反例》。黃老師教例中的本質的東西——教學目標、教學過程和方法、教學結果的測驗都符合學習心理學中有關具體概念學習的原理。如果我們總結優秀教師的經驗抓住了最本質的東西，優秀教師的經驗便能迅速推廣。

總之，任務分析的目的是揭示達到教學課題、單元或課時目標的先行的內部條件，教學設計中引入任務分析這個環節的目的就是要求教師依據學的規律進行教學。也就是說，依據不同各類的學習結果的學習過程和條件來進行教學。如果在教學設計中引進了任務分析思想，而且能用任務分析的思想指導教學過程設計，那么，不論教學目標中是否列出過程目標，教師都會根據學習的規律進行教學。

編輯 張珍珍

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