精心設計課堂提問,努力提高課堂效率

文/楊有盛

摘 要：課堂提問是教學的重要組成部分，是重要的課堂教學策略，所以課堂提問要新穎靈活，要有啟發性，要層次清楚，要難易適中，要體現學法指導，只有這樣才能提高課堂教學效率。

關鍵詞：課堂提問；教學方法；策略

課堂提問是教學的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學的藝術，精彩的提問使課堂生機勃勃，教學有聲有色。所以，課堂提問是重要的課堂教學策略，也是教師必須具備的一項重要技能。

一、課堂提問要新穎靈活

課堂提問應根據不同的教學內容、不同的教學目的，采取不同的提問方式。在具體操作時，可讓學生先看書然后教師提問，也可以提出問題再讓學生看書思考后回答，可讓學生獨立思考后通過討論再答，也可提問回答后通過討論再答，可在教師提問后讓學生提問（質疑），也可在學生提問（質疑）后教師再提問。總之，要追求新穎靈活的形式，使課堂提問充滿生機和活力。無論是教師問還是學生問，都要力戒滿堂問、一問到底的僵化呆板的方法，把提問和讀書、獨立思考、討論、書面回答、板練、點撥等方法有機結合起來，力求各種方法的優化組合。如，在教學酈道元的《三峽》時，為了讓學生領略作者筆下三峽的秀麗風光，可以這樣設計問題：請同學們有感情地朗讀課文，結合課文內容，用“三峽的 美，美在”的句式談談你的感受。學生在問題引導下，暢所欲言，欣賞三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色，體會作品的意境和作者的思想感情，同時激發了學生熱愛祖國大好河山的感情。

二、課堂提問要有啟發性

所謂提問有啟發性，就是要使教師所提的問題能發展學生的思維能力、觀察能力，有利于學生勇于發表自己的獨立的見解，促進學生積極參與教學活動，從而改變學生被動的學習狀況。因此，啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上要突出學生的主體地位，要適合學生的心理特征和思維特點。例如，在教學《保修》時，導入新課設計了這樣一個問題：“當今社會，隨著科技的發展，許多尖端的產品不斷問世，商業經濟的競爭也愈加激烈，商家不僅在產品的質量上下工夫，推銷的手段，售后的保退、保換、保修等服務也日漸增多，然而，這些服務是不是都能保障呢？在你們的實際生活中，有沒有發現一些與其承諾不符的現象呢？”一石激起千層浪，學生七嘴八舌地舉了很多生活中的事例，為理解課文內容奠定了基礎。

三、課堂提問要層次清楚

課堂提問的設計要體現教學過程中不同環節的不同要求，體現教材的內在聯系。因此，在設計問題時，問題與問題之間應有明顯的層次劃分；在課堂操作中，要通過停頓、過渡等，增強提問的層次感和節奏感。如，在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，作者通過具體描述魯提轄懲治惡霸無賴鄭屠戶、救助金氏父女的動人故事，贊揚了魯提轄“路見不平拔刀相助”的俠義之舉，也揭示了當時社會惡霸橫行，民不聊生的社會現實。由此可以設計這樣一個問題加以引導：作者抓住魯提轄“拳打”鎮關西這一細節進行了生動形象的具體描繪，有什么目的作用？本文的寫作意在揭示一種怎樣的社會現實？你能談談嗎？等等。只要通過各種問題的恰當巧妙設計，就一定能正確地引導學生理解文章的主題，有效提高學生把握文章主題的能力。

四、課堂提問要難易適中

要做到難易適度，問題的設計就要充分考慮學生的智能水平、生活實際和年齡的差異，盡量接近學生的最近發展區。要防止：淺——缺乏吸引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內容空泛，無從下手；太易——脫口而出，無法引起思考，對培養學生思維能力不力；太難——難以下手，造成心理壓力，結果適得其反。要做到難易適中，還要問題有梯度。所謂梯度，就是提出的問題，由易到難，由簡到繁，層層推進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。在《剃頭匠》一文中，歸納主題時設計了這樣一個問題：作者把過去的剃頭匠與現在的理發師作了多方面的對比，除了追憶當年的剃頭匠，還有什么目的？你怎樣理解作者的“悵然”之情？如果剃頭匠來到我們身邊，你會對他說些什么？通過討論交流，學生懂得作者不僅是懷念過去的剃頭匠，還有充滿人情味的人際關系、風氣時尚，以及對人生更深的感慨。文中剃頭匠就是歷史的代表，理發師是當代的代表，二者身上體現了兩個時期的社會風尚。作者的悵然是對當代人情的一種失落、失望，他希望人與人之間相互關心。

五、課堂提問要體現學法指導

課堂提問要在“把科學的教法轉化為學生的學法”上下工夫，要研究怎樣使學生學到手，教師提問的角度應有利于學生掌握學習方法，總結學習規律。在《天上的街市》這一節課的教學中，學生分組自學討論課文，要求找出寫得好的詞語和句子，或者有疑問的地方以及感悟深的地方互相討論，解決不了的問題提出來。學生自學質疑分小組討論后集體交流。教師引導學生用置換詞語的形式分析詩歌的語言。如，“遠遠的”為什么用得好？因為遠遠望去，街燈與明星極為相似。換成“遙遠的”好不好？不行，太遠了，看不清了。換成“身旁的”行嗎？不行，太近了，就不像了，“遠遠的”準確說明了詩人與街燈的距離。“遠遠的”是疊詞，富有音韻美。值得推敲的詞語還有很多：為什么是街燈“現”了，改成“亮”不好嗎？詩歌最后一節為什么用一“朵”流星，不用一“顆”流星？通過這些問題的互動，不僅理解了課文內容，同時掌握了賞析句子的方法。

總之，在教學過程中，只有進行有效的課堂提問，才能引發學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養學生的思維能力。教師在教學中要善于創設情境，運用好提問技巧，這樣可以起到事半功倍的教學效果。

編輯 董慧紅

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