低年級學生說完整話的指導和訓練

文/賈彥

摘 要：語言是人類交際的工具。流利、完整的語言表達，使人聽了清楚明白，給人留下舒服的感覺，就低年級學生說完整話談了幾點看法。

關(guān)鍵詞：說完整話；積累語言；基本功訓練

在我從事多年的小學語文教學中，我對小學生怎樣才能把話說完整有一些自己的認識和看法。

一、激發(fā)興趣，鼓勵學生敢說、愛說、多說

為了激發(fā)學生的說話興趣，我把說話訓練作為重要的訓練內(nèi)容，從鼓勵學生敢說、愛說、多說到把話說完整，說明白，說條理。 比如，一年級學生入學的第一天，我讓學生自由說說，來到這所新學校，看到了些什么，喜歡什么，平時都喜歡做什么，玩什么，吃什么等等。然后，我讓學生介紹一下自己的名字，講講自己家里的一些事，講講自己以前所在的幼兒園的生活。這樣不僅讓學生消除了剛剛?cè)雽W的緊張感，而且為今后學生敢于說話奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀課文，積累課本中的知識來提高學生的語言表達能力

“積累知識”是《義務教育語文課程標準》的顯著特點。對于小學一、二年級的小學生來說，可以結(jié)合課文的閱讀教學，提高表達能力。從訓練說好一、兩句話開始，到說好幾句話，循序漸進。教師在教學中，有意識地給學生提供一些喜歡的語境讓學生有感情地練習朗讀，感受文字的優(yōu)美。如，我在《棉花姑娘》的教學中，充分運用了教材，讓學生細細品讀后再補充填寫內(nèi)容，引導學生有順序、有條理地說話，從而達到練說完整話的目的。我強調(diào)學生把話說完整沒有錯，學生脫口說出“燕子”這個詞，沒有一點阻礙，但是說出“燕子第一個來到棉花姑娘的面前”這句話前卻要“思考一下”。這句話還可以讓其他學生換成另外的說法，如，“第一個來到棉花姑娘面前的是燕子，美麗可愛的燕子最先來到棉花姑娘的面前”。等等。學生要想“把話說完整”，必須傾聽教師提出的問題，還要組織自己的語言，這個聽、說的過程就是學生積累語言、運用語言的過程。還有在教學中，遇到課文中一些有關(guān)句子成分的劃分，低年級學生現(xiàn)在對句子的成分構(gòu)成還沒有理解，也無須現(xiàn)在對他們講，通過句式的引導和提示，就很好地解決了這個問題。在句式的提示下，學生就知道如何完整而有順序地概括課文的中心內(nèi)容了，避免了語無倫次的回答，同時也增強了學生說話的完整性。

三、“說完整話”有利于強化兒童語言基本功的訓練

一種能力的形成，靠的是什么？靠的是從最基礎(chǔ)的地方做起。能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開學習和訓練，任何能力都不可能發(fā)展。掌握知識又是以一定能力為前提的，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性，制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識的發(fā)展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知識，但他們的能力不一定是相等水平的，反之亦然。

學生語言能力的形成同樣需要經(jīng)歷一個扎實訓練、逐步發(fā)展的過程，在這個發(fā)展過程中，養(yǎng)成說完整話的良好習慣也絕不可能是一朝一夕的事情。如，用“短語說話”是通過寥寥數(shù)語就說出心里話的意思，但是，作為口語交際僅僅滿足說話者的需要顯然是不夠的，還需要適當考慮聽者的需要。在大多數(shù)的情況下，說完整話不僅會讓人聽起來更加明白，而且會讓人覺得更加易于接受。還需要強調(diào)的是，我們做教師的應當全方位地去思考語言教學的目的和要求，作為課堂發(fā)言，不僅要著眼于學生的思維發(fā)展，還應當立足于為學生寫作文打下良好的語言基礎(chǔ)，學生用“短語說話”不利于其語言的發(fā)展。

總之，從上面幾點的認識看法中可以看出，對小學生說話的訓練和指導是一個循序漸進的過程。要想讓低年級學生說好完整話，教師要注意自己的語言完整性，善于聽學生說話，時刻引導學生說完整話。只有教師先做好說完整話的榜樣，學生也就學著跟教師說完整話。學生想學好說完整話，他就會先想好怎么去說，這樣只有學生想了、說了、會說了、說好了才能真正把一些話語說完整。這樣也大大激發(fā)了學生學好語文的興趣。同時，也為今后的寫作訓練做好了鋪墊。

編輯 董慧紅

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