淺談低年級寫話指導訓練

文/肖英

“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能夠根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”這是《義務教育語文課程標準》關于寫作的總目標。在階段目標中，低年級屬第一學段稱為“寫話”。在這個階段中要讓學生樂于表達，有所表達。教師就要針對學生實際仔細琢磨，加強訓練。對低年級學生如何進行寫話訓練呢？

一、學會“材料積累”

利用中午到校時間的間隙，我要求學生每人帶一本課外讀物，選自己喜歡的一句或一段話讀一讀、背一背。擴充他們的課外閱讀量，并使他們逐漸養成閱讀的習慣，為寫話訓練儲存資源。而且每次把課外讀物中的佳詞妙句積累下來后，利用下周的閱讀課在班內開展佳詞妙句的欣賞活動。學生收集的詞句可以說異彩紛呈，內容各異，在相互背誦與交流中，人人都有所收獲。而且，每次要評出兩名“我是小小收獲家”，大大激發了學生的閱讀興趣。

二、考慮學生的學段要求

在一年級上學期時，在學生積累了一定量的漢字后，就可以結合拼音、識字、識詞進行說句子訓練。可以運用看拼音說句、用詞說句、補充說句、看圖說句等學說方式。先是“分說”，如學了時間詞，學說時間句，學了地點詞學說地點句等等。后是“合說”，在“分說”的基礎上組合成一句較完整的句子，即什么時間、什么地點、什么人、做了一件什么事。說句著眼點重在串聯兒童生活感知，向記敘指令靠攏，使其逐步產生用詞語正確表述生活的意識和欲望。

到一年級下學期，一般學生都能識寫幾百個常用生字。在說完整句的基礎上, 不失時機要求寫“小日記”，只要寫上一句話即可。學寫之初，為降低難度, 提高興趣，可用選詞填空成句、句式遷移等形式進行練習。如：“（ ），我在家里寫作業。”“今天，我和（ ）一同去（ ）放風箏。”又如，學了課文句子：“有一天，丁丁跑到操場上去玩。”學生仿寫：“有一天，媽媽到商場去買衣服。”“星期天，我們全家到公園去玩。”學生以課文為依托，以多彩的生活為內容，天天寫、日日練，教師也要做到天天批改，常常導練。這樣練句，一方面及時地運用和鞏固了字詞，一方面又強化了兒童的記敘意識。在用詞造句方面進行“原始積累”。

進入二年級，教師就可以抓住如何記敘“人做事”（或“擬人做事”）的六種行為句（人動句、人看句、人說句、人聽句、人感句、人想句）進行相對集中的分格單句訓練。在理解課文行為句記敘的同時，可以要求學生進行單句仿寫，分類熟練六種行為記敘句。訓練時要注意三點：（1）先單句后復句，表述行為內容要準確通順；（2）先簡明直白后有修飾變化（常用添加或去掉修飾詞的辦法訓練）；（3）注意打好標點，特別是“人說句”的標點。因為是定格、定句、單項內容的句子訓練，又有課文范句引路，學生易于理解內容要求和掌握學寫方法。他們越寫越多，越寫越熟練。越寫越有興趣。諸如：“我在家中吃蘋果。”（動句）“媽媽看見我在做作業。”（看句）“我聽到打雷聲。”（聽句）“媽媽說：‘你該起床了。”（說句）“我感到很高興。”（感句）“我想天可能要下雨了。”（想句）

三、說話是寫話的基礎

1.選擇學生熟悉的、感興趣的話題，讓他們有話可寫

2.逐步分述，循序漸進

寫話訓練光憑有興趣還不行，重點要指導學生言之有物、言之有序，把教學的重難點分散落實到各個環節之中。可先說后寫。先說清楚部分，再連說整體，最后才寫下來。

這學期，我注意把學生表現生活的激情和濃厚興趣引導到寫話上來。如，在指導學生寫《我的路》時，我先讓學生把文中的語句認真讀一讀，然后想象自己的路是什么樣的，接著，讓大家用文字寫下來。學生躍躍欲試，都想把自己的路用文字表現出來。很快，一段段文從字順的文字交到我的手上，看到學生對路的不同認識，心里多了許多安慰。其實，他們寫話的過程就是在頭腦中構思的過程，通過這樣寫，他們不但寫得輕松，而且筆下的路還充滿了詩情畫意。

四、學會修改

在訓練中，要注意讓學生對自己作文中的錯別字、標點符號、詞語等進行自我分析，自我修改。教師也可以拿出某一學生的典型作文進行集體講評、修改，然后學生運用剛學到的講評修改方法，鄰座或要好朋友之間進行幫助修改，最后讓學生再次自改作文，取人之長，補己之短，使作文更具體、更完美。

總之，我認為低年級學生的寫話訓練，心中有“料”是關鍵，說寫結合是基礎，引發興趣是前提。通過這樣的訓練，學生的寫話能力有了提高，不但寫者輕松自然，讀者也賞心悅目。

編輯 韓 曉