淺談片段仿寫在作文教學中的作用

文/彭瓊

摘 要：作文教學是高中階段語文教學的重點，也是難點。片段仿寫是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。從錘煉詞語、妙用修辭、積累素材等方面闡述了片段仿寫在作文教學中的作用。

關鍵詞：片段仿寫；作文教學；寫作水平

作文教學被稱為語文教學中的“半壁江山”，是高中階段語文教學的重要環(huán)節(jié)，是重點，也是難點。而在現(xiàn)實的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分高中生“聞寫色變”。如何改變這種現(xiàn)況，關鍵是要尋求一種有效的作文訓練方法，讓學生在訓練中體會到寫作的樂趣。筆者認為，片段仿寫是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發(fā)寫作興趣，提高作文水平的方法。

“仿寫”訓練是一種非常古老而廣泛運用的語言訓練方式。南宋教育家朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法也。”劉知幾在《史通》的《模擬》一節(jié)中，也寫到模擬是寫作的人效仿他人作品，從而取人之長，補己之短的必要手段。對于那些對作文有畏難心理的學生，仿寫，無疑給他們在閱讀與寫作中架起了一道減緩坡度的階梯，更容易體會到寫作的樂趣。

然而，對高中生來說，篇章仿寫容量大，耗時多，很難及時反饋，缺少了針對性和有效性。而文章涉及的語言、內容、結構等要素，都能體現(xiàn)在片段中，能夠把片段寫好了，連段成篇也就順理成章了。因此，片段仿寫是最重要也是最有效的訓練。下面就具體來談談片段仿寫的作用。

一、有利于錘煉詞語，增強語言表現(xiàn)力

要使文章的語言鮮明生動，新穎脫俗，富有表現(xiàn)力，應盡可能地選用那些具體形象、富有內涵和張力、飽含個性的詞語來寫景狀物，表情達意。因而，語言的錘煉就顯得特別重要。

請看下面這個語言片段：

盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；美美芳草，我摘一束最燦的；茫茫人海，我要選擇哪一種最符合我性情的人生？

在這個片段里，動詞：“掬”“擁”“拾”“摘”；量詞：“一杯”“一縷”“一片”“一束”“一種”；疊詞：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫茫”。這些詞語的運用都特別的生動傳神，使整個語段景美、情美、語言美。如果我們先引導學生賞析品味這個語段詞語運用的亮點，再讓他們試著去仿寫該片段，那么在仿寫中，學生對于這三種詞性的運用就會有更深刻的感悟。

如，下面一生的仿寫，就十分精準地運用了動詞、量詞和疊詞，整個語段讀起來別具風味。

蒼蒼蒹葭，我拂一顆最嫩的；霽霽霞光，我攬一縷最艷的；寸寸光輝，我擁一米最暖的；潺潺泉水，我飲一泓最澈的；匆匆歲月，我要選擇哪一種最符合我性情的人生？

二、有利于妙用修辭，增加文章的文采

有文采是高考語文發(fā)展等級中一項重要的評分標準，也是對寫作者語言運用能力的一項基本要求。文采從何而來，很大程度上得益于修辭手法的綜合運用。比喻的形象生動、排比的氣勢磅礴、對偶的整齊凝練，讓漢語充滿的音樂美、形式美和意境美。在片段中進行修辭手法的仿寫，是學會擴展語意、豐富語境、增加文采的有效途徑。如：

A是一座金字塔，是進取；C是未滿的月牙，是缺憾；X是人生的岔路口，是選擇；F是一根拐杖，是幫扶；H是互相牽著的手，是真情；O是一面鏡子，讓你認識自己；O是一面敲響的戰(zhàn)鼓，催強者奮勇前進；O一塊空地，讓勤勞者耕種五谷。

這個語段的特點是對英文字母的想象，運用比喻和排比的修辭手法，生動形象地表達出字母所蘊含的寓意。對這個片段進行仿寫不僅開拓了學生的想象力，而且對比喻和排比的修辭手法也會有更深刻的體會。一學生這樣寫道：

E是一座書架，是知識；H是一架橫桿，是穩(wěn)固；G是一個拳頭，是力量；N是一扇大門，是光明；W是兩個V連在一起，是雙贏；B是兩片花瓣，是書香；B是一副眼鏡，是清晰；B兩座疊在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。

透過對字母的想象，該生靈活地運用比喻和排比的手法，濃濃地表達了知識的價值和對知識的渴望。

三、有利于積累素材，豐富寫作的內容

好的文章除了中心明確、語言流暢等外，還要有豐富厚實的內容。而歷年高考學生的作文有一個軟肋就是文章內容貧乏，或者每年都是司馬遷、蘇東坡及屈原，給人以似曾相識、千人一面的感覺，或者就是整篇空談泛論，讓人覺得枯燥而不能信服。造成這種結果的主要原因是學生寫作時胸中缺乏素材。

然而，高中的語文教材，內容豐富，包羅萬象，融貫古今，是學生取之不盡的素材，幾乎每年都有高考優(yōu)秀作文就以其為材料，從而使文章的內容豐富厚實。并且大部分語文教師都會經(jīng)常在授課中及時為學生補充最鮮活的課外素材，但是為什么學生在作文中依然不會運用呢？關鍵是學生只是像聽故事般聽了這些素材，卻沒有真正去運用它，因而對這些素材充滿了陌生感，也不知該如何去運用。如果提供給學生一些精彩的論據(jù)說理片段的范本，讓學生去模仿，久而久之，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，而且可以充分調動學生對課內外素材的靈活運用。如下面的語段：

日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實自然感動不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽張愛玲講那30年代的舊上海的往事，我總會有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜。

里面包含著大量的人物和作品，涵蓋了課內課外，中外古今。通過對該片段的仿寫訓練，可以充分調動學生對課內外素材的梳理。

例如，某生的仿寫：

日暮燈下，我卻端坐捧讀，為稼軒壯志難酬憤懣不平，為吳猛恣蚊飽血的仁孝感動不已，駐足樊川的阿房宮，跟著博爾赫斯迷失在小徑分叉的花園，聽余光中講那驚蟄之時“黃略黃昏雨”的冷意，我總會有蕭肅之感，久久不愿入夢，直至夜闌人靜。

涉及的人物就有辛棄疾、吳猛、杜牧、博爾赫斯、余光中等等，包含了許多中外古今著名人物，而且角度多樣，人物新穎。充分調動了課內外素材的積累和運用。這樣寫出來的文章自然材料豐富，內容充實。

當然，片段仿寫的目的，并不僅僅追求寫得“像樣”，而是指引學生登上“巨人的肩膀”，在范文和學生之間搭起一座橋梁，讓學生細心揣摩、體味、感悟范文，在仰慕“巨人”的同時，寫出自己的個性特色，體會寫作的樂趣。

參考文獻：

［1］邱志堅．中學寫作教學應從仿寫開始［J］．語文教學與研究，2009（09）．

［2］張國東．段落寫作，作文訓練的輕騎兵［J］．新課程研究，2004（06）．

［3］熊濤．淺說仿寫在語文教學中的作用［J］．大江周刊，2013（08）.

編輯 韓 曉